给学生猜想、发现、探索的权力.doc

课堂教学研究初探
一位法国著名教育家说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理”,这句话。在听了北师大周玉仁教授的讲座之后,我又有更新更深的认识。同时也从中感悟出一些东西:教师真应该从平时点点滴滴教学细节在注意培养学生猜想、发现、探索解决问题的能力,应注意从以下几个方面起:
发学生猜想、发现、探索的意识。
在教学中,教师应采用适合学生发展的教学方法,创设生动、活泼的情境。使学生产生学****的兴趣,并且要留给学生思考的空间,让学生自己去质疑、解疑。大量的研究表明,讨论、争论、辩论的学****方法有利于培养学生的创造性思维。周教授启发我们:教师要及时启发学生猜想、发现的意识。并有意识的去点拨。也许你轻轻的一两句话就会影响一个学生的人生。故此,教师就是激发学生创造力的直接负责人,一定要努力营造师与生、生与生之间互相鼓励、大胆想象、大胆质疑的氛围。以质疑为突破口,随时捕捉“智慧的火花”与灵感,及时给予肯定。以调动学生主动学****探索的积极性。质疑时,教师决不能过早的评判,过多的限制,应允许学生靠直觉去想象。应该让同学们畅所欲言,互相补充,真正成为学****的主体。这不仅是培养学生猜测、发现****惯的有效途径,也有利于把以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学转变为开放式教学。把传统的“你讲我听”改为生动、活泼的情景、发现教学。
真正教给学生猜想、发现、探索的权力。
在科学技术日新月异的变化和社会生活丰富多彩的影响下,现代儿童变的十分敏感。因此,每当他们有什么问题和疑问时,就想马上得出结论,或立即看看答案,问问别人。在这种时候,为了让他们能认真、深入思考问题,教师最好不要吗上解决,而把主动权交给学生。一个出色的教师指导学生时应象对待问路人只指方向,而不牵着他走;只鼓励其前进,而不赶着他上路;只在开始时引进门,学生才能自己摸索前进。运用思考、发现方法,达到学****的目标。在发现中学****在思考中创新。一个问题,即使没有解答出来,也要重视已思考到半路的思维过程。并要给予及时的肯定和鼓励。这样就会使孩子不再单纯地去看问题答的正确与否,而能够重视解答问题的思考过程。逐渐体会到思考的乐趣和喜悦,还会使他们不再单纯的满足于获得结果的知识,而能逐渐地去钻研学****的方法了。
给予学生猜想、发现、探索的时间。
要想学生猜想、发现、探索必须给出一定的时间。这就势必影响了教师的活动时间。这里,我认为教师不妨把自己的时间用在以下几点上:①激趣,通过简明、扼要的谈话或图画、实物、多媒体演示等,调动学生注意力。②出示学****方向、学****目标,让学生明白探索的方向。③引导思索,作必要