2004年—2005年历史高考分析.doc

2004年历史高考分析
与2005年高历史教学思考
一、2004年高考历史分析与展望
2004高考历史试卷总体评价
江苏高考历史试卷力求稳定,降低试题总体难度,努力提高考生均分,今年的整张历史试卷中未出现难题偏题,比较"平稳"。主观试有区分度。
2004年江苏高考历史试卷有三大特点:
①平稳。试题在题型、题量等方面遵照了2004年《考试大纲》的基本要求,所考知识点都是教材的基础知识和重点即学科主干知识。与03年全国统考试卷基本相同,没有偏题、怪题。
②试题既不回避热点又不一味追求热点,注意了反猜题。考前各地猜押的如江南经济发展、振兴东北老工业基地、中国民主化过程、美国与欧洲的关系等等,在大题型中并无明显体现。命题者按自己的思路对试题进行了布控,这样做,对中学教学有很好的导向作用。
③不刻意回避近几年已考过的高考题。命题者本着凡重要的都可以考查的的原则,对一些近几年已考过的历史事件、历史概念等再度命题。如材料题26题(郑和下西洋),材料题28题(文艺复兴)。选择题如王安石变法、洋务运动、康有为维新思想、保路运动、工农武装割据、五四运动、万隆会议、明治维新、工业革命、联合国与国际联盟等等。江苏2004年高考历史试题给予广大师生最大的启示是:要抓好基础,注重基础知识的掌握和基本技能的培养,不能投机取巧,轻信所谓的"信息",大搞题海战术。夯实基础才能以不变应万变。
,。,,,基本符合省里命题要求。省里命题的把心为96(人均)分,。区分度:选择题为0..362,,,,,基本符合命题意图和题型特点。履盖面:一级子目(章)履盖率达81%,而不强调履盖面表现在二级子目(节)上占36%。
从2004年历史学科阅卷分析中得出2004年历史学科复****教学的薄弱点:一是历史学科基础薄弱;二是《中国近代现代史》下册和《世界近代现代史》下册薄弱。
2005年江苏高考展望
2005年历史学科将继续保持2004年的命题要求和尺度,—。均分把心将对准96分左右。
二、2004年历史复****教学反思
为了明年高考我们不得不反思2004年高三历史教学,有哪些问题是我们在2005年需要吸取教训的,急需改进的。制约2004年高三历史学科提升的原因在哪里?
本人认为以下几方面值得我们反思。
①、教学思想落后,教学方法陈旧。 教师不能主动接受新教学思想,新教学理念在课上没有反映,课堂教学结构单一,教学模式老套,。
②、教学定位不准,课堂起点偏高。 问题出在教学上,学科教学定位不符合扩招后的生源实际认知水平,课堂教学拔的过高,一轮复****时老师没有能够引导学生紧紧依靠课本,牢固掌握基础知识,有的老师一味地强调学生能力,忽视了教材中的基础知识。
问题可能出在一轮复****一轮复****时历史基础知识夯的不实,学生未能将课本中的基础知识牢牢掌握,有的老师一味地强调学生能力而忽略了课本,忽视了教材中的基础知识。
③、师生思维狭窄,视野拓展不开。课堂教学结构松散、无序,满堂灌现象严重。一种是就教材讲教材,老师讲得多讲得死,不能给学生提供更多的视角以新的思考,学生思维死而窄,甚至没学生思维的空间,更谈不上独立思考,课堂上学生多提问多辨析的现象根本没有;另一种是脱离教材拔得过高,老师讲不清,学生听不懂。学生的思维训练跟不上高考的要求。历史课堂讲是有一定道理的,但学生的能力不是完全靠讲出来的。
④、扩招后生源差带来师资问题。学校扩招后许多青年教师被推到了高三教学第一线,目前,全市高中历史教师的结构不尽合理,数量上不足,质量上不过硬,新上高中的教师来不及充电就被从初中推到高中,对高中教材不熟悉,因而对教学内容把握不准确,历史知识内在联系不紧,知识点和面不能有机结合,如何整合教材显得心中无数。新教高中老师对高中教学情况不了解,缺乏经验,又碍于面子很少问他人,另外,教学方法呆板单一,激不起学生兴趣,这是根本性的。
⑤、平时训练不能落到实处。一是训练多而烂,二是整个练****偏难。山东滨洲、湖北黄岗的资料占据了盐城大部分学校和教育市场。山东省和湖北省考试模式与江苏不一样,教材也有偏差,这些练****不完全适应江苏高考。我们教师往往是拿来主义,对外来资料不研究不精选,也不问难度如何?只管让学生做。历史学科有时是要靠讲和练,但怎练?练****的量多少?练到什么程度?又如何练?等很多问题值得研究和反思。
⑥、师生缺乏足够的信心。生源差是客观的存在的事实,但我们不能一味地强调学生的生源,我们应该相信生源又不是绝对的,应该研究在