教学案例：从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型.doc

教学案例:
设计意图:在学****了程红兵老师关于提高教学课堂质量和教学执行力的讲座后,我对照学业水平考试要求,将其细化,在教学的设计中增加了行为条件和方法,要求结果两个内容。对于教学过程中的师生互动可操作性的部分加以增强,并将学生一节课后所需要完成的能力要求加以细化,这样,自己在授课时也可以更加清楚。
【教学目标一】能说出古代哲学家对微粒认识的观点。
行为条件及方法:以阅读、对比、图示的方法加以了解区分。
要求结果:能准确将哲学家和理论一一对应说出。
教学过程:
人们对原子结构的认识历程:
以时间为轴,从古代哲学家到现代科学家经历了从假想到实验的过程。
主要代表人物如下:
战国:惠施墨子古希腊:德谟克利特→道尔顿→汤姆孙→卢瑟福
学生活动:请用图示法画出惠施和墨子关于物质可分的观点,说出他们有什么不同?
提问:德谟克利特是第一个提出原子的人,他的古典原子论在当时看来是很有道理的,但是以现代的角度来看不能作为一个完整的理论,最主要的原因是什么?
回答:在古代缺乏实验基础,以观察和假想为主要手段的思辨过程中,其理论缺乏实验的验证,只能停留于假设中。
【教学目标二】近代的原子结构观念发生了怎样的变化,提出了哪些主要观点和模型,做出哪些实验。
行为条件及方法:阅读课本及课外材料,理解汤姆孙提出葡萄干面包模型的事实依据及其历史意义;通过体验卢瑟福假设——实验——再假设的研究过程,理解α粒子散射实验的重要作用,以及行星模型的提出依据。
要求结果:能列举道尔顿的近代原子论的主要观点并判断正误,说出汤姆孙的原子模型的描述及意义,能区分α、β、γ三种辐射的粒子,能看懂α粒子轰击金箔的实验装置图,根据实验结果说出原子结构的特点。
教学过程:
教师活动:介绍道尔顿的主要事迹,他在近代化学史上的重要地位。他所提出的“实心小球”的原子模型,及原子学说的四个要点。
学生活动:讨论以现代的角度来看,道尔顿的原子学说存在哪些认识上的不足。是否正确?
1、化学元素均由不可再分的原子构成。
现代科学技术证明原子由更小的微粒组成。错误
2、原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。
在氧化还原反应中,原子会得失电子。错误
3、同一种元素的原子在质量和性质上都相同,不同元素的原子在质量和性质上都不相同
同种元素的同位素原子之间质量不同;不同元素的原子可能质量相同。错误
4、不同元素化合时,这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
以H2O2为例反证。错误
教师活动:介绍电子的发现及汤姆孙提出葡萄干面包模型的过程
学生活动:阅读课本:从X射线到元素放射性的发现
教师活动:解说α粒子轰击金箔的示意图,介绍各装置作用。
学生活动:请同学们根据汤姆孙原子模型,预测α粒子轰击金箔的实验结果。
问题:α粒子遇到原子中的电子时,会受到什么影响?
提示:α粒子的质量是电子的