关于中职学校汉语口语教学法初探.doc

关于中职学校汉语口语教学法初探.doc关于中职学校汉语口语教学法初探
[论文摘要]中职学校预科班级的学生汉语口语表达能力较差,针对预科班学生在汉语口语学****过程中出现的主要问题和教学上的难点,提出了一些具体的教学方法:快速增加词汇量;大量的听说训练,强化听说能力;引导学生充分利用语言环境;紧扣教材。结构与功能相结合。
[论文关键词]中职学校汉语口语教学法
笔者地处新疆,中职学校预科班级的学生大多是由南疆四地州的维吾尔族学生组成的,汉语口语表达能力较差,不能用目的语进行交际活动,处于学****汉语的最初级阶段。在口语学****过程中存在特殊的问题,与中级、高级相比,对教学法即如何教的问题,提出了比较高的要求。近年来,随着学生人数的不断增加,少数民族预科班的学生也越来越多,对预科班学生的汉语教学法的研究和探讨已成为势在必行的课题。本文针对预科班学生在汉语口语学****过程中出现的主要问题和教学上的难点,提出了一些具体的教学方法,教学对象是母语为维吾尔语的学生。
一、快速增加词汇量
零起点的学生初次接触汉语,好奇心、求知欲都很强,急需一切与日常生活相关的语言,“生存”语言是以词汇为主要形式的。为了充分利用这一时期的特点,在每次课上都利用~点时间教一些常用的词,如人体各部位的名称、常见运动的名称、常见的蔬菜名称、常穿的衣服、常见的颜色等,这些词不要求学生会写汉字,能听会说就可以了。这些词既非常实用,又非常形象直观,另外使用频率较高,学生很有兴趣学,也就容易记住。在练****听说的同时,也练****了汉语的发音。这样在不增加学生学****负担的前提下,学生增强了交际能力,又为以后的学****打下了良好的基础。
二、大量的听说训练,强化听说能力
在学****汉语的初始阶段,主要依据教材中的材料,作大量的听说练****为了避免枯燥,应采用多种方式,如:先由老师读,学生不看书听,练****听力;然后学生再分角色读;熟练后由教师根据课文内容反复提问,学生通过回答问题掌握课文内容;以后从看书到不看书,分角色表演。还有一种方式效果也很好,即用改变视角的方法,改变原来的体裁,可以把对话改为叙述,也可以把叙述改变为对话。利用相同主题、词汇,采用不同角度,既紧扣教材,熟练掌握所学句型、句式、词汇,又产生真实“任务”的效果,把语言知识的传授和结构技巧的操练转变为语言运用的能力。
三、引导学生充分利用语言环境
听说训练不可能、也没有必要全部在课堂上进行,要充分利用社会这个大的语言环境,指导学生最大限度从课堂外接收信息艄化理解。由于接触汉语时间短,学生对强大的语言环境、形形色色的真实语言产生一种杂乱纷繁的印象,甚至产生恐惧感。这样是不能很快利用汉语这个大环境的。正像吕必松先生所说:
“现实生活中的语言是汪洋大海,处在这样一个汪洋大海中,学生只能盲目地选择自己能够接受的东西,这就要浪费大量的时间。”虽然时间长了,学生就会自然融入语言环境中去,但自然过渡时间很长。零起点学生还有这样的特点:很怕和汉族师生交谈,除了生活必需外,把自己封闭在母语圈子里,在最初的一段时期内,与汉语大环境隔绝。针对这一特点,在学****时,根据教学进度,规定题目,让学生与汉族师生交谈,如学时间表达法时,让学生去询问汉族学生:学校食堂几点开放?几点关门?宿舍晚上几点熄灯等等,学生最初感到很为难,但完成的情况还不错,有的学生问了其他班级的汉族学生,有的还和汉族学生成为了好朋友。这种带