北师大版七年级下册初中语文说课稿.doc

《当我死时》教案
教学目标
,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。,领会其象征意义。
。,感受涌动着的激情。。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标:体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点:诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。
教学难点:感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
  通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
  如对诗歌意象和主题的解读。  如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、录音机
课时安排:1课时
教学过程
一、 导入:生命如此珍贵,有谁期盼死亡;除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系,游子诗人把死亡与满足并论相提,只因为,他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》
二、 朗读课文,整体感知
1、 学生放声自由朗读  注意读好断句,排除生难字
2、 读出抑扬顿挫与情感
3、 请个别同学包含情感地朗读
三、 背景介绍,加深理解后的诵读
关于作者:PPT展示——余光中  1928年生于南京,祖籍福建,母亲原籍江苏,故有“江南人 ”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班,毕业于外文系,后又留学美国,随家去香港,60年代他曾两度赴美讲学,羁旅生涯使得余光中怀乡心切,乡愁难于排遣,于是他写了许多思乡题材的作品,而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。
应该使用的情感:深情的、悠长的、舒缓的,还有“有一个中国的青年,曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛?当然是17年的阻隔难以回乡,17年的阻隔难回祖国,所以他的思乡即思国。
四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象(具体的事物)
明确: 长江与黄河的使用  (没有直接说祖国大陆,而是通过具有诗意的想象,由历史渊源,历史文化的联想进入视线)
       床的使用(人只有在疲惫困倦的时候才会想家,想母亲,想回到家里的床上休息)
       安魂曲(想象出来的美感,别人听来可能是吵闹的噪音)
五、品味独特的语言,剖析精妙的构思
1、 找出文章中实写的部分,谈谈在文中的特色
“一个中国的青年,曾经……”特色:本是写实,却通过想来引出,下文又用一个‘想’字延续下去
   2、葬我   在长江与黄河之间   枕我的头颅   划线部分相当于兼语
   3、结尾中作者提到用什么代替回乡? 
用17年未餍中国的眼睛饕餮地图 (此句用味觉来写视觉)
仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样,作者才会真正满足? 
死   在祖国         大括号    统统留在祖国,获得圆满归宿
安葬——安眠——安魂
黄河颂说课稿说教材:《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇讲读课文。这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品,一样的感情,不一样的表达,都富有动人心弦的力量。课标建议:学习这个单元,要反复朗读,整体感知课文的思想内容,培养崇高的爱国主义情操。
《黄河颂》是一首诗歌,一方面“情感是诗歌飞翔的翅膀”,另一方面按文学史的观点,它还是一首“思想大于艺术,情感多于形象”的“广场诗歌”,所以重要的是“激发学生内心的情感”,而不是内容结构的条分缕析。此外,它篇幅适中,语言铿锵有力,很适合朗读,又不至于一个课时只能读两、三遍。在细致进行文本分析的基础上,我决定选用“朗读课型”。
反观学生朗读的实际情况,不会读、不能读的现象十分普遍。而在《语文新课程标准》中,我们除了可以看到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这个直接要求之外,还可以在字里行间看到“朗读”的闪光,朗读已经作为基础内化到语文的教与学之中,正如韩军老师所呼吁:“美读吟诵,语文要回归‘诵读’之本。”所以从学情出发,选择“朗读课型”也十分必要。
朗读课型是“以朗读为主要活动方式,兼以品析、讨论、讲解等方法”,这不仅为学生学习本单元奠定了“反复朗读”的基础,也会提高学生朗读、品读的能力和水平。
确定课型之后,我确定了如下教学目标和教学重难点。
教学目标:正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读《黄河颂》。实现这个主要目标,建构在朗读基础上的三个小目标:“体会诗歌情感,理清诗歌思路,品析诗歌语言”就自然实现了。
教学重点:有感情地朗读《黄河颂》。
教学难点:有层次、有节奏地朗读《黄河颂》。
说教法:在这课的教学中,我将采用以下教学方法:情境教学法——以物激情,以情带读。朗