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《走进新课程》笔记
第一章课程改革的背景和目标
第一节课程改革的背景和动因
1、当前整个时代发展具有哪些特征?对基础教育提出了哪些新的要求?
对当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征:①是初见端倪的知识经济;②是国际竞争空前激烈;③是人类的生存和发展面临着困境。
从时代发展的主要特征中,可以看到,具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。
所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人,必须具备两个条件:一是要掌握基本的学****工具,即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识、技能,以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力,才能积极参与社会的发展,并能终身学****br/> 2、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?
(1)固有的知识本位,学科本位问题没有得到根本的转变,所产生的危害影响至深,这与时代对人的要求形成极大的反差。
(2)传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。
3、各个国家的课程改革有什么特点?
各国的课程改革表现出以下一些共同趋势:
(1)政府参与并领导课程改革。
(2)课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。
(3)课程改革具有整体性。
第二节课程改革的目标
1、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么?
第一,倡导全面、和谐发展的教育。
第二,重建新的课程结构。
第三,体现课程内容的现代化。
第四,倡导建构的学****br/> 第五,形成正确的评价观念。
第六,促进课程的民主化与适应性。
第七,加强信息教育与其他课程的整合。
2、这次课程改革的任务是什么?
这次课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
3、理解“教育与生活”
(1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分;
(2)生活中蕴含有丰富的教育因素;学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域;
(3)生活是现实的,具体人的生活,教育必须基于学生的生活,关照学生的生活,致力于完整人的发展;
(4)教育不同于生活,教育不能脱离也不能还原学生的生活,教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
4、教育作为文化--心理过程,关注的是理想个体的生成与发展,有两个基本观点:
(1)价值引导:教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的);教师对学生的成长负有道义上的责任,教育是投射,蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
(2)自主建构:指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造的,通过活动与自主建构,个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。
总之,这样的教育,学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。
5、基础教育课程改革的6项具体目标是什么?
(1)改变课程功能(课程改革的核心目标)
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。
(2)调整课程结构
改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)精选教学内容
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能。
(4)改善学生的学****方式
改变课程实施过程过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)改革考试制度与评价
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)重建课程管理体系
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第二章课程结构
第一节课程结构的调整
1、为什么要对现行的课程结构进行调整?
(1)课程类型主要有:
①学科课程与经验课程,这是从课程内容所固有的属性来区分的两