《作文讲评课教学反思》.doc

作文讲评课教学反思
作文讲评课是作文教学的重要一环,是作文教学的延伸,但是现在我们的作文讲评课还存在很多问题。每次讲评完作文以后,教师和学生总感到收效甚微。我也经常反思我们的作文教学。通过对学生的调查以及老师们的反映,我发现了问题的症结所在。
1、教师唱独角戏。教师总是****惯于从总体上评价上次作文的优点和缺点,尽管教师讲的头头是道,有条有理,但学生根本不了解其他同学的情况,只好随便听听,被动接受,没有任何主动性。
2、评语的作用不大。教师课前化了大量时间和精力,写了很多评语(有些评语雷同,缺乏针对性指导性),但学生往往不领情,看完分数就放在一边,而不考虑教师评语的含义,不去和自己的作文联系。而且,教师限于时间和精力,不可能也没必要篇篇精批细改,次次评点到位,故很难从学生的实际需要出发,将评语写得符合学生的实际需要,写到每个学生的心里。
3、少数有积极性,大多数不感兴趣。写得好的是少数学生,讲评课成了他们的“天下”,每次受表扬的总是少数几个人,大多数同学感觉与己“无关”,事不关己,自然“高高挂起”。
4、教师评语霸权。教师的评语具有权威性,这就使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展,从而束缚了学生的思维,扼杀了学生的灵性,学生怎会对讲评课感兴趣?
5、讲评方式陈旧僵化,学生参与度不高。教师一般会宣读几篇范文,然后让学生修改修改作文,组织学生进行一些讨论,如此而已,学生参与不积极,参与面也较小。
我一直在想,是不是可以采用教师讲评与学生讲评相结合的方式来上讲评课呢?
学生讲评的做法是:
1、分组讨论。将学生分成6人一组,组长轮流担任;然后将作文随机分发到人(作文不是本组同学的),要求学生轮流阅读作文,同时给每篇作文写不少于30字评语;最后评选一篇最佳作文,参加全班交流评选。
2、轮流上台朗读本组推选的优秀作文,有条件可以同时用投影展示,并由另一名同学说明推荐理由。
3、其他组同学可以发表自己的评价意见。
 4、每个同学对自己的作文进行自我评价,写不少于50字的评语;教师阅读时发现的问题较大的,可要求作大范围修改,甚至重写。  
上述设计可以调动学生的积极性,教师也省去了繁重而低效的写评语的负担,体现了学生的主体地位,当然肯定会出现很多问题,这就需要我们不断的改进。