《教育学概论》综合复习题.doc

《教育学概论》复****题
是非题:(T代表正确,F代表错误)
在西方教育史上,亚里士多德最早提出教育应适应人的自然发展的思想。
早在20世纪之前,我国已大量引进西方教育理论,并对我国教育的发展产生了重大影响。
从形式上看,教育的发展大体上经历了非形式化教育、形式化教育、制度化教育三个阶段。
英国牛津大学是欧洲最早建立的中世纪大学。
《大教学论》是西方第一部系统论述教育问题的专著。
教育和发展的关系包括两个方面,即教育在政治和经济的发展中所起的重要作用。
原始社会的教育没有阶级性,已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。
教育的先进与否和水平高低最终由社会生产力的先进程度和实际水平决定。
教育的基本经济功能是为经济发展提供劳动力和专门人才。
,教育则是文化传递和发展的手段。
“个人”是指生物学意义上的“自然个体”。
、不矛盾的。
。
,个人取向与社会取向的统一是无条件的。
、集权主义统治的社会里,个人的价值与尊严得不到重视,但社会(或社群)的价值与尊严却得到了很好的体现。
教师与学生是教育者、受教育者和教育内容相互关系中的一对次要矛盾。
人民教师对人类社会的延续和发展起着承前启后的桥梁或纽带作用。
在教育过程中,学生起着客体作用,教师则起着主体作用。
热爱学生是教师道德修养的基本要求,也是搞好教育工作的基本前提。
教师既要成为学科知识的专家,又要成为知识渊博的杂家。
课程即是教学过程所要达到的目标或预期的学****结果。
课程即教师所要教的、学生所要学的教材知识内容。
学生从特定的教学活动方式中实际获得的学****经验构成了课程内容的有机组成部分。
课程是由预先已经编制好的、现成的知识内容体系构成的。
教学与智育是一回事。
讲述法中汇总阶段的目的在于巩固学生的知识。
在教育活动中,学生具有“向师性”,也就意味着教师对学生的发展起决定作用。
“名师出高徒”,这意味着教师决定学生的发展。
教师对学生进行引导和启发,其前提条件是有良好的课堂纪律,学生认真听讲。
从影响因素看,德育过程与品德形成过程主要是学生接受有目的、有计划、有组织的教育影响。
活动与交往是学生品德形成的动力。
学生思想品德形成的源泉是学生自身的努力。
因为学生品德结构中诸因素发展不平衡,在德育过程中可采取多种开端的方法。
教职工工作的考核,应着重于贡献和能力,以期终考查为主。
班级规范的制定和执行,需要充分发扬民主,让学生进行讨论,但最终只能由教师决定。
班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现是教师管理方法得当及班级组织的高度成熟。
《中华人民共和国教育法》于1986年通过并实行。
“知是行之始,行是知之成”,说明只有知行结合,言行一致,才是社会所需要人。
“劳动”不同于一般意义上的生产劳动,这种劳动重在培养学生的劳动观念与劳动态度,重在运用知识、检验知识,重在培养学生的实践能力。
强调教育目的的政治性,并不意味着要将教育目的整个地、人为地加以政治化。政治
性只是教育目的的一个属性,但不是教育目的的全部属性。
在今天,培养劳动者不再是我国教育目的所强调的内容。
在教育目的的问题上,追求人的全面发展和个性发展是自相矛盾的。
人文科学、审美科学由于缺乏直接的功利价值,因此,这类学科的学****相对来讲是不
太重要的。
素质培养与全面发展教育在基本精神上是完全一致的。
培养学生理智的美德是智育应有的内涵之一。
美育主要是通过美学的学****进行的。
促进人的现代化是现代教育最为重要的职责之一。
教育目的的表述应是具体的、明确的,能够直接观察和测量到的。
综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。
课程的心理组织只能体现在活动课程的组织之中,学科课程的组织不可能采用心理组
织的方式加以编排。
美国学者克伯屈所创立的“设计教学法”既是一种教学的方法,也是一种课程组织的
方式。
课程的逻辑组织并不必然排斥和反对课程的心理组织,二者既有可能是一致的,也有
可能是不一致的。
在课程知识的编排问题上,逻辑上简单的内容未必就是教学上简单的、易于学****的内
容。
课程的逻辑组织与心理组织,本质上代表着科学的逻辑与教学的逻辑之间的关系。
儿童的年龄越小,课程的编排愈应侧重课程的心理组织,随着儿童年龄的增长以及认
知能力的发展,课程的编排应逐步加大逻辑组织的比重。
课程内容只要具有科学性,就一定具有思想性。
辐合型认知方式表现为个人的思维沿