(罗琼)小学数学作业评价的思考(讲座稿).doc

小学数学作业评价的思考
昆明市春苑小学罗琼
一、评价的意义
数学课程标准的基本理念是以评价促发展,小学数学作业评价既要科学评价学生的认知、能力、态度和情感,同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系,评价项目多一点,多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我,展示自我,促进学生生命整体的发展,充分体现教学的人文性。小学数学作业评价是实施数学学****评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,作业是师生交流互动的一种方式,评价是向学生反馈学****情况的一种形式,评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学****目标的程度,同时也是为了检验和改进学生的作业过程,。通过作业评价营造一种“自信者的文化”,让学生更多地品尝到学****成功的喜悦。同时,激发学生乐于作业、勇于探索的兴趣。
评价现状
我调查收集了部分数学教师对学生作业评价的方式主要有如下这些:
1、用“√,×”评价,对的打“√”,错的打“×”。
2、用“分数”评价。例:100分、95分、90分……
3、用“等级评价”,例“A、B、C、D或优、良、中、差”。
4、用“图案评价”,例“☆、、、、、……”。
5、用“?”评价,在错题旁打“?”意“为什么”,待学生改错后再打“√”。
6、用“○”评价,在空着没做的地方画“○”,待学生做后再打“√”。
7、“评语评价”, 例:表扬性的评价“你真棒!你进步真大…”或提示性的评价
“写字要工整、做题请仔细…”
8、老师适时还采用“评选优秀作业在学生、家长之间传看、当着全班表扬、在班级墙报栏展示”等评价方式。

尽管评价方式呈现多样性,但不少老师认为作业评价就是作业批改,很难把作业批改上升到作业评价的高度。翻开学生的作业看到的就是“√”或“×”,特别是对一些所谓的后进生的作业,老师打下的“×”更是大号的,格外耀眼。多年以来好象已经形成了一种模式,无论是教师、孩子还是家长都早已****惯于这样的形式。一直以来,大部分老师也都把作业的批改当成一种任务,总是执行着批改—评讲—订正—批改—再订正的程序,好象从来没有变化过。因此,在批改数学作业时,只是对作业结果给予等级或分数的评定,发回作业后学生只关心等级或分数,对造成错误的原因不加追寻。有的老师在评价学生的作业时,评价标准绝对化,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人,忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生,知道自己每次都很难得到好的评价,作业一发下来,从来没用任何兴趣去看结果,从而对学****数学丧失信心。如果再受到老师频频的批评与指责,学生就干脆***甚至抄袭作业。
三、评价的探索与实践
(一)、评价主体多元化
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端,作业评价要实施多主体评价,加强自评、互评,强调学生数学作业评价过程中的双向选择,沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性。改变单一的评价主体的现状,使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样评价才显得和谐、民主。
我们要着眼于“以学生的发展为本”,在作业评价中,不再是“老师一人说了算”,教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。让学生除了得到老师的评