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第十章
一个更有创造性的社会
在第二章结尾处,我们已经简单论及创造力的未来。在这一章里,我们在兜了一个圈子后又回到这个课题,不过是比较详细地予以探时。
为了形成一个创造性的社会,人们已经采取了许多步骤。现在的社会能够采取许多更为开明的步骤。最大的责任是在那些控制教育上的种种做法的人的身上。我们将注意到已经采取了哪些教育改革,以及还需要进行哪些变革。
创造力训练的早期尝试
在第一章里,我已提及,早在1950年以前,工业界的领袖人物就已发现,我们高等学府培养出来的人往往缺乏解决问题的能力;他们显得没有足够的灵巧性。更一般地说来,人们不免要注意到,种种发明创造常常会对我们的经济、对我们的社会具有极大的影响。我们通常只要举出轧花机、缝纫机、电话、留声机、收音机和计算机等大家所熟悉的装置,就会想到即将出现的这类装置的效果。当我们的前辈创设专利局时,他们为国家带来了极大的好处。专利局导致用相当大的奖励来刺激创造性生产。版权法的制定,使得到类似的奖励成为可能。没有什么东西能比自由企业经济做得更多的了。正如斯金纳()所说的,在引起人类的动机这方面,胡萝卜比棍棒有效得多。如果设立一些类似于专利局的机构,旨在奖励政治、社会和道德方面的问题解决者,那就更好了。现在朝这些方面考虑为时还不晚。
全国范围内缺乏问题解决者的一个结果,是导致在一些公司内开设专门训练创造性思维的课程,如通用电器公司(GeneraI Electric)、通用汽车公司(General Motors)和AC Sparkplug公司所做的那样,并显然获得了有价值的结果。另一种策略是设立供雇员们提改进方法的建议箱,对有价值的建议提供一定的奖励。
在1950年以前,引起本书作者注意的、训练学生创造性思维的唯一公开的尝试,是罗伯特·克劳福特教授在内布拉斯加大学的新闻学课上作出的。他最喜欢采用的方法,是提供所谓的“列举属性”的练****在这项练****中,选择一个物体、一项事件或一种情境,学生要说出它的种种属性。我们现在可以看出,这项练****涉及到门类发散性加工,或者说,涉及到智力结构中语义门类发散性加工(DMC)的功能,或许还涉及到视觉门类发散性加工(DVC)。在从记忆贮存中提取信息时门类的重要作用,在本书前几章中已强调过了。
创造力的教育
众所用知,早年美国教育的一个重要的目标,是要提高学生的智力水平。这个目标常常被用来作为证明教希腊语、拉丁语和数学的合理性的根据。后来,当用实验的方法来检验所谓的“形式训练(formal discipline)”的效果时,人们失望地发现,那种所期望的好处并没有得到证实。我们现在知道,智力并不是一个完全同一性质的整体;人们之所以不能证实从形式训练中得到的好处,显然是由于所测量的理智能力不对号。形式训练也许确实提高了其它某些理智能力,但这些能力没有被识别出来。
创造性教育的一些早期的尝试
自本世纪中叶以来,我们看到了一股力图促进学生创造性发展的浪潮。这种推动力的主要来源之一,是亚历克斯·奥斯本。奥斯本是“贝顿、巴顿、德斯坦和奥斯本(.Batten,Barton,Durstine,and Osborn)广告公司”的合伙人,他认识到,写广告时需要有创造性才能。他还获得了心理学硕士学位。作为纽约州立大学布法罗分校董事会的成员,他试图把创造性思维的教学