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教学设计PPT
第一单元、教学设计的产生和发展
教学设计的产生与发展
教学设计的历史发展与其他学科的发展一样,大体上经历了构想、理论形成,学科建立等几个阶段。最早提出这种构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威()和美国心理学家、测量学家桑代克()。杜威在 1900 年曾提出应发展一门连接学****理论和教育实践的“桥梁科学”,它的任务是建立一套与没计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学****的设想。
产生:
二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训;教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学,确是孕育于二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论(如传播学、学****与教学理论,特别是系统科学)被综合应用于教育、教学的年代里,在教育技术学形成发展过程中派生出来的。
二次大战期间,美国要在最短的时间里为军队输送大批合格的士兵和为工厂输送大批合格的工人,这一急迫任务把当时的心理学和视听领域专家的视线引向学校正规教育体系之外,而关注当时社会所能提供的一切教育、教学手段,关注教学的实际效果和效率。心理学家们努力揭示人类是如何学****的,提出了详细阐明学****任务(即任务分析)的重要性以及为保证有效教学让学生或被训人员积极参与等诸条教和学的原则;视听领域的专家致力开发一批运用已被公认的学****原理(如准备律、连续原理、重复原理、反复练****律、效果律等)设计有效的幻灯、电影等培训材料。这些都是把学****理论应用于设计教学的实践的最初尝试。
发展:
20世纪50年代,斯金纳()改进和发展了教学机器,以新行为主义心理学的联结学****理论为基础,创造了程序教学法。
程序教学,是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。程序教学主要由教学机器的发明人普莱西首创,对程序教学贡献最大的当属行为主义心理学家F·斯金纳是美国著名的教育心理学家,然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学****理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式。
教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调等,
动物实验
作为一名实验心理学家,斯金纳的理论发现是从动物学****的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置,里面装着一只饥饿的老鼠,一根控制杆连系着食物箱。老鼠在箱子里活动,每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样,老鼠不断地压控制杆,不断地得到食物,不久就“学会”了这种取食方法。在这里,取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。随后,斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明,及时地给予奖励、强化,是促进动物学****的主要因素。由动物而推断人,斯金纳认为,人类的学****也是一种操作反应的强化过程(“强化”在他的教学理论中占有核心的地位),通过操作性强化,一个比较完整的新的行为单位可以被学会,或者一个现存的行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关键,就是要很精确地分析强化效果,并设计操纵这个过程的技术,建立一个特定的强化系列。也就是说,根据学****的目标,在促进学****者学****时,要不断地给予强化,促使学****者向着学****目标迈进。
20世纪60年代初期以前,程序教学主要研究程序形式及程序系列组成,到中期便转移到对目标分析、逻辑顺序等问题的研究,把注意力集中在最优的教的策略上来。系统科学已被引入教育领域,教