公民教育——赵亚夫.doc

公民教育:
新时期历史教育的重要功能
首都师范大学历史系/赵亚夫
历史教育是国民教育的重要组成部分,也是公民教育不可或缺的组成部分。公民教育通过传递一定社会的独特思想、责任以及公民道德,使社会成员获得符合社会的价值观、发展倾向以及技能,进而促进公民权利的发展。其中,社会价值观的生成与确立,公民权利的维护与发展,都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。历史教育的基本立场,不在过去,而在现实。一个合格的公民,一个有教养、有责任心、有个性、有信仰的国民,一定有着与其身份相适应的历史修养和历史认识。
一、历史教育的民主含义
为什么要学****历史?为了学会做人!为什么要在学校进行历史教育?为了学会做人!前者可谓“自养”,亦可言及群体的互动。后者无疑在引导群体的共知,求得群体的共识,自然“做人”的标准及价值趋向不是“自以为是”的,而是“公利”“公德”至上的。所以近代以来历史教育之功能,做功于有智识之公民,育人民之“公心”。
(一)公民教育与历史教育的融合
以往的历史课程尽管承担着重要的公民教育使命,但名义上却与公民教育无关。我们有个****惯的观念:公民教育即政治教育,是与公民权利和义务有关的教育。在封闭的社会体制下,公民教育是个缄口不言的词,因为它与资本主义社会的政治观念和教育体制有着密不可分的联系。从阶级斗争的政治理念出发,如此分割课程领域和划分课程功能的作法,我们只能接受,不能说“不”!
但是,随着时代的进步,对公民素质的要求越来越高。现代社会发展欲求的基本精神是社会公正,而造就合格的公民是实现社会公正的基础;现代人文主义的思想核心是追求社会公正,依此整合学校教育有关的学科观念、知识和技能目标,则是造就合格公民的基础。历史教育以其广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验,赢得了人文社会学科核心课程的位置。
20世纪80年代以来,公民教育的思想和内容,不仅广泛地渗透到各个学科,而且在课程结构上有了很大变化,尤其是在社会科(含历史科)方面,已将公民教育的社会意义扩展的相当深广。历史教育因此有三点受益:第一,不只站在过程的立场,讲过去的故事。而是立足现实,探究过去,展望未来。过去的故事是理解人类社会、反省人类行为的多棱镜,它反映历史,也预示未来。公民教育的针对性,把历史学****的过去、现代、未来三个立场统一了起来。第二,历史学****不仅是接受前人的传统,继承前人的光荣,总结前人的经验与教训,更需要借助历史事实锻炼我们的思考,质疑、尝试、反省乃至包容、理解、欣赏,就成了现代历史教育最闪亮的特色。公民教育的时代性,让历史教育真正成为了思考的学科、实践(尤其是获得解释意义上的实践)的学科。第三,对公众而言,历史不是单纯地教养学科。学****历史的目的在养成责任心、树立自信心;在有智慧地参与社会生活;在有能力地选择生活方式、解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题,等等。总之,信念和行动是学校历史教育所必需的目标。公民教育的实效性,使历史教育有了更为真实的行动方向。
从以上内容我们还确立了两个重要观念:将公民教育概念纳入历史教育范畴,是社会民主化的要求;如果将公民教育作为历史教育的有机部分,历史教育、教学行为必需具有民主的性格。前者关系着我们的学科教育理念,后者关系着我们的学科教育目标。
(二)认识历史教育中的公民教育性质
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