小学低年级识字教学初探.doc

小学低年级识字教学初探.doc小学低年级识字教学初探
营造快乐氛围,激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学****就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学****汉字的兴趣,使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出:儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等,孩子喜欢的名词,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力,学****的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学****中去。比如,我在教学一年级《比尾巴》这一课时,我就把生字做成一个个小动物卡片,上面写上生字,孩子们很高兴,很积极地投入到学****中来,而且是很自觉,自主的学完这课生字。课后我随便抽查,竟发现12个生字一节课有90%的同学全记住了,还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例,我更清楚地看到孩子们童心的释放,培养乐学的美好愿望。
巧用游戏,体验快乐情感
低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总能死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学****做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移,那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试,我摸透了孩子们的心理,于是我又有了一种新的想法,孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报,每天请孩子们吃
“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角,取名为“今天你吃早餐了吗?”,在每张卡的下面都是一个生字,每天我放学前更换,这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”,每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到,孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中,让孩子们体验着快乐的学****生活。
教给孩子学****的方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学****内容,指导学生掌握学****汉字的方法与规律