教育心理学复习提纲plus.docx

教育心理学复****提纲
(重点:培养学生解决问题的能力)
题型:选择 15’填空 10’名词解释 3*4’简答题 3*8’论述题 12’*2 案例分析 15’
普通心理学
第一信号系统:以具体物为信号刺激(看到一片梅林)
第二信号系统:以词和语言为信号(望梅止渴,未看到)
注意特征:①注意的稳定性、分散②注意的广度③注意的分配(一边…一边)④注意的转移(一会儿…一会儿)
情绪情感的中介:需要认知过程的核心:思维神经系统的基本活动方式:条件反射
三种记忆系统:感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
艾宾浩斯遗忘规律:先快后慢
有效测评必要条件:信度、效度、难度、鉴别力(信度:可靠性效度:正确性)
(有效度一定有信度,有信度不一定有效度)
加德纳多元智力理论
能力差异:
早晚差异(人才早熟、大器晚成)、类型差异、水平差异。
桑代克的学****律
准备律(不可忽略)
练****律:题海战术、重复学****高频词汇。
效果律:若跟随满意变化,在类似情境中重复可能性增加,应使学生的学****达到自我满意的结果,防止一无所获或消极后果。
班杜拉提出:直接强化、替代性强化、自我强化 P153
直接:学****者本身受到强化,如受到老师表扬
自我:依赖社会传递的结果,自我奖励
奥苏贝尔三种同化方式P168 下位学****上位学****组合学****br/>个性基本特征:
个性整体性、稳定性、可塑性、独特性、社会性和生物性。
气质:个人心理活动的典型而稳定的动力特征。
分类:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
性格与气质:
性格
气质
社会性较强
生物性较强
后天条件反射系统
先天神经类型
可塑性强
较难改变
有好坏之分
无好坏之分
罗杰斯倡导的学****原则之核心:让学生自由学****老师信任学生。
P207 建构主义一种关于知识和学****的理论,强调学****者的主动性,认为学****是学****者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。
个体建构主义(皮亚杰)建构主义的一种取向,强调学****是每个学****者基于原有知识经验进行的意义建构过程。
社会建构主义(维果斯基)建构主义的一种取向,强调学****是一个文化参与过程,学****者借助一定的文化支持来参与某种活动,在此过程中内化有关知识。
形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。某些官能如果受到训练,就自动地强化了其他官能的作用。
相同元素说一种学****之所以能够对另一种学****产生影响,是因为两者有相同的元素。
共同要素说也就是说在两者活动中有共同的成分才能发生迁移。不仅包括内容或实质上的相同,还包括程序的相同。(例:钢笔好→毛笔好)
概括化理论迁移发生的主要原因,不在于任务之间的表面相似性,而在于是否获得对有关知识的概括化理解。
教育心理学的发展过程
初创时期(20世纪20年代以前)
1903年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
成熟时期(20世纪60~70年代末)
西方教育心理学注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
关键术语
皮格马利翁效应,又称教师期望效应或罗森塔尔效应,指人们基于某种情景的知觉而形成的期望或预言,会使该情景产生适应这一期望或预言的效应。
巴甫洛夫经典性条件作用理论
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
食物称为无条件刺激(UCS),由食物引起唾液分泌称为无条件作用(UCR),铃声原来是一种中性刺激(NS),铃声和食物在时间上多次结合,原是中性刺激的铃声就成了条件刺激(CS),铃声和唾液之间就建立了一种新的联系,称之为条件作用(CR)。
强化物:跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件。
正强化: 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化:通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
惩罚:能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
教学注意:⑴即时强化⑵在任务早期阶段应对每个正确的反应都进行强化,随学****的进行逐渐转变为间隔强化⑶不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确的方向逐渐引导,增强学生行为
学****和教学的基本原则
知识结构的重要性 P162
布鲁纳论述学****学科的基本结构必要性:P163
懂得基本原理使得学科更容易理解。
利于记忆的保持。
领会基本原理和观念,是通向适当的“训练迁移”的大道。
对教材结构和基本原理的理解,能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
直觉思维的价值 P163
发现学****涉及到的三种学****类型:运用、问题解决、创造)
布鲁纳认为,教育工作者的任务是:把知识转换成一种适应正在发展着的形式,以表征系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学