学生自读与教师点拨.doc

学生自读与教师点拨.doc学生自读与教师点拨
过去的阅读教学,基本上是一种“接受学****教师讲,学生听。自主阅读的教学必须改变这种现状,而代之以学生自读,教师点拨。由于语文学****是一种无序的学****阅读并没有什么必然的,严谨的主次前后顺序,因此语文完全可以自学,而且,由于语文课“技能型”的特点,语文也必须自学。只有自学,才能形成语文能力。心理学的研究表明,在学****能力的形成和发展过程中,关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化,这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此,阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间,要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学****对于学生的学****来说,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。
叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之间主动求知、主动练****不徒坐听教师讲说,即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说。如是则教师真起主导作用,而学生亦免于被动地位矣。”这就告诉我们:阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式,建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。学生在自读中“自为理解”、主动探究,加之教师的相机点拨指导,就能得到思考和开悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和方法技能的训练。
教师的点拨可以是一般方法的指导,也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答,都要注重阅读技能和思维能力的培养,尽可能概括出认识问题的规律性,不能满足于得出一个答案。教师点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。具体来说,要重视以下几个方面。
一、点拨情趣
瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”如果学生出现这样一种智力困窘状况,教师就要善于设计问题,激活学生学****的情趣。如在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时,可这样设计导入,先请学生查成语“讳疾忌医”的含义。学生很快查出它的意思,随即点拨学生:“你们知道这个成语的出处吗?它隐含一个发人深省的故事。现在请同学们翻开课文《扁鹊见蔡桓公》,让我们来学****这篇课文。
”这样,学生带着问题来读书,学生热情高涨,效果也会更好。又如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时,可以这样设计导入,先给学生们讲一个故事:
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心,一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句:“一块玻璃多少钱?”人们对这件事看法不一,归纳起来有三种。
,主动上门赔钱,应予表扬;没道歉可以原谅。
、道歉的表现。
,同时应该赔钱。
你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
组织学生充分讨论,只要他们提出理由,就予以肯定,充分调动学生的学****热情,课堂的氛围随之也就活跃起来。经过这样一点拨,学生们学****课文热情高涨,兴趣一浓,课堂的学****效果当然就很好。
二、点拨思维
在教学中根据教学的需要,不断设置问题,启发学生去思考、探