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学生评语到底有几分“真诚”?
学生评语到底有几分“真诚”? .scxxt..2002-11-28 12:39:49 给学生写评语是每个学年或学期末班主任必做的工作之一,客观、准确、全面地反映出学生在过去的一段时间的学****状态与思想行为是班主任应尽的职责。然而,从本人近二十年的班主任工作来看,现在的学生评语越来越远离学生的实际,评语的真实性越来越应受到怀疑。我还是从我写评语说起吧。如果学生各方面都优秀,我不需要费多大的神,用适当的文字描述他们的学****状况与思想行为,虽不时有夸张的描述,但一般不会出现什么大的偏差。对于表现一般的大多数学生,我就用一些放之四海而皆准的“评语构件”(比如热爱祖国、品学兼优、学****刻苦、团结同学、尊敬师长、积极向上、热爱劳动、积极参加体育活动、全面发展等等原则性语言以及当年流行的政治术语和教育术语)给一个还算说得过去的肯定,他们的不足我亦能用“希望该生”如何之类的语句来进行掩盖。这种评语虽不完全针对学生个人的实际情况,但水份不是太大,总体上也还说得过去。但对那些学****与品行都不如意的学生,要给出一个符合领导要求的“结合学生实际情况”,既“突出优点”又“尽可能地用提希望的方式掩盖其缺点与不足”的评语来,实在是让人伤透脑筋。因为如果我不愿让自己写的评语过度地偏离了学生的实际,往往便觉得无话可说;而根据学生的实际来写,不仅自己不会轻易下笔,写出来也不会得到学生、家长及学校领导的认可,说不定还会引出矛盾。对即将毕业的学生则更是如此,学生平时再顽皮,此时在评语上将他往坏处写,也觉得过于绝情。所以,最后的结果往往是我主动地放弃原则,给一个看上去不会出问题的评语拉倒。一个班级有数十名学生,虽然我在写某个学生的评语时,头脑中总还要搜寻一下这个学生的有关片断,但等断断续续地将全班的评语写完,再回头来看学生的评语时,自己也觉得有点模糊了。说实在的,我的学生确实是各有特点,然而也都存在着相应的缺点与不足,因为我在写评语时着意回避着他们的缺点与不足,最后给出的评语也就只剩下被夸大的长处与优点,单看评语已无法找到我的学生。时间一长,我自己也就麻木了,每年的评语写到后来,也就只当一种完成任务的机械操作了,有几次,我甚至学着别的班主任,干脆将评语交给学生自己,收起来自己也未见得看一下。我心里清楚,我的这种做法是一种非常不负责任的表现,但我却没法改变。呜呼,这就是我写的评语。但我相信象我这样对待评语的并非我一人。我曾有过一次恶作剧,将一位班主任写好的学生评语随意抄了一份,然后让这位班主任自己判断这个评语是班上那一个学生的,该老师说到第七个时才说到该生的名字,而且还不敢肯定。由此可见,评语并没有针对学生个人。如果说对学生的缺点或不足进行掩盖只是一种回避的话,在不经意中,我们有时还会将学生的缺点
“包装”成优点。几年前,我所在的学校有一名学生,人属于比较聪明的那一类,如果单从学****成绩来看,无疑是优秀的,根据老师的经验判断,考入重点大学不会有什么大问题。但该生有小偷小摸的****惯,为此还在学校里受过相应的处分。当然,这处分并没有真实地记入其档案,而且在学生毕业前给了一个形式上的撤消。在对该生的操行进行评定时,班主任老师为难了。如实地写了,就很有可能影响到学生的升学,这是老师与学生都不愿意的;而该生并没有改掉小偷小摸的****惯,班主任心里也是十分清楚的,不写又似乎说不过去……
学生评语到底有几分“真诚”? .scxxt..2002-11-28 12:39:49 给学生写评语是每个学年或学期末班主任必做的工作之一,客观、准确、全面地反映出学生在过去的一段时间的学****状态与思想行为是班主任应尽的职责。然而,从本人近二十年的班主任工作来看,现在的学生评语越来越远离学生的实际,评语的真实性越来越应受到怀疑。我还是从我写评语说起吧。如果学生各方面都优秀,我不需要费多大的神,用适当的文字描述他们的学****状况与思想行为,虽不时有夸张的描述,但一般不会出现什么大的偏差。对于表现一般的大多数学生,我就用一些放之四海而皆准的“评语构件”(比如热爱祖国、品学兼优、学****刻苦、团结同学、尊敬师长、积极向上、热爱劳动、积极参加体育活动、全面发展等等原则性语言以及当年流行的政治术语和教育术语)给一个还算说得过去的肯定,他们的不足我亦能用“希望该生”如何之类的语句来进行掩盖。这种评语虽不完全针对学生个人的实际情况,但水份不是太大,总体上也还说得过去。但对那些学****与品行都不如意的学生,要给出一个符合领导要求的“结合学生实际情况”,既“突出优点”又“尽可能地用提希望的方式掩盖其缺点与不足”的评语来,实在是让人伤透脑筋。因为如果我不愿让自己写的评语过度地偏离了学生的实际,往往便觉得无话可说;而根据学生的实际来写,不仅自己不会轻易下笔,写出来也不会得到学生、家长及学校领导的认可,说不定还会引出矛盾。对即将毕业的学生则更是如此,学生平时再顽皮,此时在评语上将他往坏处写,也觉得过于绝情。所以,最后的结果往往是我主动地放弃原则,给一个看上去不会出问题的评语拉倒。一个班级有数十名学生,虽然我在写某个学生的评语时,头脑中总还要搜寻一下这个学生的有关片断,但等断断续续地将全班的评语写完,再回头来看学生的评语时,自己也觉得有点模糊了。说实在的,我的学生确实是各有特点,然而也都存在着相应的缺点与不足,因为我在写评语时着意回避着他们的缺点与不足,最后给出的评语也就只剩下被夸大的长处与优点,单看评语已无法找到我的学生。时间一长,我自己也就麻木了,每年的评语写到后来,也就只当一种完成任务的机械操作了,有几次,我甚至学着别的班主任,干脆将评语交给学生自己,收起来自己也未见得看一下。我心里清楚,我的这种做法是一种非常不负责任的表现,但我却没法改变。呜呼,这就是我写的评语。但我相信象我这样对待评语的并非我一人。我曾有过一次恶作剧,将一位班主任写好的学生评语随意抄了一份,然后让这位班主任自己判断这个评语是班上那一个学生的,该老师说到第七个时才说到该生的名字,而且还不敢肯定。由此可见,评语并没有针对学生个人。如果说对学生的缺点或不足进行掩盖只是一种回避的话,在不经意中,我们有时还会将学生的缺点
“包装”成优点。几年前,我所在的学校有一名学生,人属于比较聪明的那一类,如果单从学****成绩来看,无疑是优秀的,根据老师的经验判断,考入重点大学不会有什么大问题。但该生有小偷小摸的****惯,为此还在学校里受过相应的处分。当然,这处分并没有真实地记入其档案,而且在学生毕业前给了一个形式上的撤消。在对该生的操行进行评定时,班主任老师为难了。如实地写了,就很有可能影响到学生的升学,这是老师与学生都不愿意的;而该生并没有改掉小偷小摸的****惯,班主任心里也是十分清楚的,不写又似乎说不过去……
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