实验中学班主任培训材料1.doc

实验中学班主任、教师培训材料1
2011-8-12
思想:依靠本人全心全意的身体力行,让自己不再把班主任当做一项任务型的苦差,而是视作优秀教师锤炼自己的闪光平台,走上了班主任自主发展的专业化之路。班主任工作的三个阶段:初期,先行示范(做给学生看),中期,身边教练(指导学生做),后期,成功的导师(学生自主)
一、青年班主任走出德育意识的误区
德育人最重要的是思想不能缺席。德育30%的工作是常规管理,70%的是教育养成。德育是教育,活动是载体,管理是教育的手段,不能用管理和活动完全代替德育教育。德育的核心应是公德教育,(非公德现象:打架、说脏话,插队,不让座还抢座,课桌上布满“伤痕”斑斑点点,墙壁上粘着乌黑的鞋印、球印,公共书刊残缺不全,公共场所大声喧哗,偷窃、欺骗、暴力行为、逃学和离家出走、迷恋游戏机等等)而公德教育的核心就是从别人的角度思考自己的言行。着眼于调整和规范公共环境下人与人的关系,建立和维护一套人与人生存与交往的规范与秩序,从而避免在社会中出现人与人关系的失序、失礼、失范。公德教育主要作用于人的意识、理性的层面,即我们所说的“良知”。主要包括爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。公德是维护人类秩序、调节人际关系的最基本的需要,也是人们社会生活最基本的需要。而且,社会公德包含着许多崇高道德的萌芽。具备良好公德的人,一旦接受思想政治的教育,其道德水平往往会达到很高的境界。因此,学校要通过德育工作特别公德教育,促使学生进行社会公共道德的内化,即知、情、意、信、行依次的转化,把****得的公共道德知识潜移默化到学生所履行的社会公德行为之中。唯此,目前的问题才会有效地遏制,社会的文明才会逐步形成。
     要静下心来,靠平时,靠点点滴滴,靠日积月累,靠润物细无声……
我们要还原德育的本质,让公德教育回到学校中来,大力开展体验式德育教育(活动),充分利用德育的感召让学生从生活中体验德育教育,守住德育教育的底线。只有将德育建立在看得见、摸得着的载体上,才可能形成具体而生动的德育,才能不断提高德育的实效性。逐步形成实验中学“快乐、健康、进取、责任”的校风,使我们学校的教育即重视到个人需求,又满足了社会需要。
教育的最高境界就是实现学生的自我教育,自我管理,使品德教育成为学生内在需求,走出从重说教的灌输式德育到重管教的高压式德育,再到以活动代替教育的形式化德育的怪圈,还德育教育的本色。
二、自我正本,自主发展,探索专业化之路。
人人“自我正本”是社会和谐,教育和谐的基石,学校德育工作的落实需要全体教师在奉献中提升精神境界。育人先育己,教师德育成了学生德育的关键,为了做到这一点,我们强化师德规范,把教师职业道德、职业精神建设放到班主任队伍建设的突出位置。
班主任在班级建设中打造“示范群体”,如政治上要求进步的入团的积极分子示范群体、品学兼优的学生示范群体、优秀学生干部示范群体、在逆境中自强不息的示范群体等等,让他们在学生自我发展方面的发挥重要作用。这些群体的培养和成长,在学生德育方面会起到重要的引领作用,把德育教育内化为学生自己的思想和行动,逐步实现学生的自我教育。
三、青年班主任要内提素质,外树形象,守正出新,在矛盾中实现平衡发展。
青年班主任在上任伊始就要养成优秀品质和优良的工作作风。首先管理之道在于防,班主任要提高事前控