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相对于日常生活中的尝试性认识以及高度抽象的哲理性认识而言的。
实证性,能提供具体确定的知识,结论比较明确,可以验证。
深刻性,不停留在表面现象上,而力求揭示背后的本质,阐明其内部机理。
创造性,实践基础上进行抽象思维,创建理论并指导实践创造出人工客体。
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科学认识活动中各种要素的结合:主体、客体,中介。
主体:具知识经验、方法技能、价值标准和科学实践的特殊性的人。认识中处于主动地位,具有能动性。
客体:进入主体认识和实践范围的客观事物。客观存在,认识受客体制约。现实认识系统关系中,作为主体的认识对象而存在,
中介:物质性中介——科研中所用仪器和工具等;精神性中介——包括科研的一般程序,推理规则、语言和符号的运用等。
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科学方法:
科学认识主体把握客体的精神性工具和主观手段,通过科学认识主体的实践活动而表现出来的。
方法的层次:
具体科学、技术学科的特殊研究方法:光谱分析法,条件反射法,同位素示踪法等
(本课程的重点)各门科学、技术的一般研究方法:观察实验、假说方法、技术预测和评估方法、系统方法、数学方法等
哲学层次上的方法,具有普遍适用性:如归纳方法、演绎方法、矛盾分析方法等
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二、科学问题和科研选题

问题:一种已知与未知的结合体、交界。
科学问题:
主体在当时知识背景下提出的关于科学认识和实践中需要解决而又未解决的矛盾,包含着一定的求解目标和求解范围,但尚无确定的答案。
时代性,指向性,应答域
从认识来源上看,科学认识归根结底来源于人们的社会生产实践和科学实践。
从科研程序上看,科研是不断提出问题和解决问题的过程,发现和选定问题是科研的起点。
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归纳主义:科研始于观察和收集材料,然后归纳上升为理论科学始于观察。(培根)古典归纳主义学派,片面夸大归纳法对于科学发现的作用,突出了科学始于观察的观点。
历史主义:波普尔:“应当把科学设想为从问题到问题的不断进步从问题到越来越深刻的问题。”科学发展的证伪模式:
P1→TT→EE→P2。
始于问题(P1),对问题的大胆猜测(TT),各种猜测(理论)在竞争中接受批判并遭到证伪(EE),新困难导致新问题(P2)。
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科学活动是人的积极的创造性的能动活动,基础研究和应用研究,都是为了解决问题,探索未知;它非消极地等待客观对象“暴露”其自身规律,而是积极地探索自然的奥秘,积极地进行着合乎规律的发明创造。这就集中表现为提出问题和解决问题。

爱因斯坦:提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正的进步。
海森伯:提出一个问题比解决问题更为重要。
但是,科学问题的提出是非常复杂的过程。
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实践与理论的矛盾:原理论难解释新现象;同一事实进行多方面观察、实验,其结果无法给予统一解释。
理论内部的矛盾:理论的推论中证明了两个矛盾命题理论中有悖论;从理论中能推出它不能成立的结论佯谬。
不同理论、学派之间的矛盾:不同学派运用不同理论;不同学科领域的不同理论解释。
社会需要而现有技术不能满足需要的矛盾。
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常规问题和反常问题
常规问题(检验理论:理论应用:理论系统化和表达);
反常问题(对已有理论质疑)。
如果说常规问题的解决是原有的理论获得新的发展,那么反常问题的解决就是新理论的发现。
再如:
为什么——研究并回答对象内部机理和规律性;
是什么——研究并回答对象的识别、判定类型、性质;
怎么样——研究并回答对象的运动状态及运动转化过程。
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(1)科研选题:
为了实现某个特定目标所需要研究的一个或一组科学问题。
作为科研启始步骤——万事开头难,关系到科研方向、目标和内容,影响科研途径、方法,决定成果水平、价值和发展前途。
(2)科学研究中的战略和战术
战略:“凡属带有要照顾各方面、各阶段性质的、研究全局的规律性的意图、计划,就是战略。”
战术:“凡属只具有一个方面、一个阶段、研究局部的规律性的意图、计划,就是战术”。
战略与战术的既相互区别也相互联系,在不同层次、不同类型、不同时期发生着转化。
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(3)科研选题一般步骤
文献调研和实际考察;
提出选题;
初步论证;
评议和确定课题。
不断反馈调节的过程,常