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理想与现实——教师的苦与乐
——教育谵语(三)
理想与现实之间总是有距离的,教育尤甚!
理想与现实间的矛盾给予人的体验总是痛苦和欢乐的交织,教师尤著!
基础教育的现实与理想是在若干年来的改革中矛盾最为突出的部门或行业,也是理论与实践中悖论显现最为频繁的。因而处于这一环境下的教师的苦乐体验就最为深刻的。
教育现实

基础教育现实状况中的弊端已经成为教育理论工作者和实践者的共识,具体表现在如下几个方面。
学生难做。由于将***世界中的竞争、功利等意识强加于青少年学生,导致学生受教育的目的的异化,把读书以提高自身的素质、为将来的可持续发展打基础的目的异化为读书就是为了就业、谋求将来体面的工作为目的。学****的唯一追求是各种考试中的分数,学****的唯一方式就是解考试题,学****的作用就是为了考大学。学生过早地承担起了他们的社会责任,失去了童年的乐趣、少年的张狂、青年的梦想。于是,学生的学****负担增加了,厌学情绪也增多了。
教师难当。在素质教育喊得震天价响,应试教育做得热火朝天之时,书难教。为了应付上级检查,要备素质教育教案。什么研究性学****社会实践活动课、多媒体课件制作、学生学****小组组建等等。为了应对考试排名,要扎扎实实、落落实实、切切实实地搞大运动量训练。讲课要讲考点课、选题要选热点题、辅导要找重点辅等等。没日没夜、起早贪黑,学生累,老师更累。学生判的有期徒刑,老师判的无期徒刑。
在当今学生属于独生子女一代,几代人捧着一个乖宝宝,呼风唤雨、自我中心、家长护短的情况下,人难育。教师管理学生,一不能惩、二不能罚、三不能批、四不能哄。惩怕损伤学生的自尊心、怕降低学生的自信心;罚则扫地不会拿扫帚、拖地不会用拖把、擦玻璃不会使用抹布,跑步又怕跑出毛病;批则学生承受力特弱且狡辩能力特强,并动不动就以离校出走相威胁;哄则因其家长惯用而失效。学生油盐不进,任你说得口干舌燥,他自岿然不动。更何况家长时而找老师麻烦、学校领导请老师谈话之事时常发生。
学校难办。在当今经济飞速发展,物价快速提高,教师收入普遍较低,特别是农村教师工资往往不能到位,义务免费教育阶段的学校不能乱收费,政府教育投入又不足的情况下,学校面临着教师工作热情的启动乏力,办学经费欠缺使教育教学难以正常运转等问题。
同时,对负有向高一级学校输送人才任务的学校来说,上级主管部门要求按照国家的素质教育要求办学,而社会的期望值均寄托在升学率上,学校受到上级和社会的双重压力,难以取得平衡。
至于国家教育投入的失衡、基础教育设施的布局不合理、社会环境对学生的负面影响等大局问题造成的学校难办,自有专业理论工作者和决策者去言说。
由学生、教师和学校的现状可以推知整个教育的现状。基础教育的缺失已经是不争的事实,并且获得了大众的承认。这里的缺失主要是指道德教育的乏力导致学生的道德水平的低下、升学率的片面追求导致学生素质发展的不全、统一的模式化的教学导致学生创新能力的不高、功利化的学****导致学生个性特长的抹杀和负担的加重等。
基础教育中这种状况产生的原因众说纷纭,但是毋容质疑的是教育及其相关部门各方的切身利益使然,同时也与社会各界包括教育界内部对学校教育教学成绩的评价相关,因此也就涉及到教育运行的体制与教育评价的机制问题。
作为普通的教师,对去改变这种现状显然是无能为力的。那么,又怎样在工