卖火柴的小女孩评课1[1].doc

卖火柴的小女孩评课稿
非常感谢江主任给我这样一个机会,和大家一起谈谈听课后的感受。众所周知,语文教学的多端性、复杂性决定了语文课的难教!而细细品味王远东老师执教的《卖火柴的小女孩》一课,我们就会发现复杂的问题变得不复杂了,因为他执教的这节课触摸经典,不蔓不枝显本色;言语实践,不知不觉露峥嵘;找准价值,不遮不掩透匠心。
1、我们首先来看触摸经典,不蔓不枝显本色。小语教材改变经典名著的做法由来已久,从学生的发展角度来看,这样做是为了让小学生尽早的接触、了解并亲近名著,在涵咏体察中增进学生的人文素养。因此作为语文教师的我们,最重要的职责就应该是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界,让他们去期盼、去感受、从而引领他们真正发自内心的去用心读经典。作为六年级的学生,安徒生的童话《卖火柴的小女孩》他们早已经读过了,可是,本文的“将真实性和幻想高度融合在一起,创造出一个真实的幻想境界”的写法,以及本文所寄托的作者对幸福内涵的感悟,孩子们却未必读得出来。因此在教学本课时,王远东老师从关注小女孩的命运入手,从“冷暖”两个方面带领学生走进了《卖火柴的小女孩》,在教学的过程中,为了尊重原文,王老师适时的引入了原文,而在第二课时中他又适时的引入了安徒生的成长经历、他对幸福的看法、以及我国著名作家刘心武先生对安徒生童话的评价,帮助学生真正了解到安徒生的童话通常都是以童话的幻想来“实现”儿童在现实中不可能实现的愿望。幻想的结果是对现实人生缺憾的补偿的特点。进而去激发学生重读安徒生的童话的欲望,这样去激发学生对经典名著阅读的兴趣,使他们对名著有一种割舍不断的情愫,不仅会促使学生对教材中名著的整本书的阅读,还会激发学生带着思考去阅读更多古今中外的经典名著,这岂不是思接千载、视通万里?而这样做对于孩子们今后学****语文,提高人文素养至关重要,其意义岂不可以超越语文学****的范畴吗?
2、其次,言语实践,不知不觉露峥嵘。
一篇好的文章,之所以能成为经典,它的每一个词,每一句话甚至是标点符号都透露着丰富的信息,而我们老师要做的就是带领学生感受这些信息。在本节课中,王老师关注到了安徒生童话的语言特点,引导学生抓住了“灌、
”等关键性的语言,再加上对“这一天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。”和“这一天,她没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币。”这样的句式比较,带领学生充分感知小女孩的生活中因为环境的寒冷、人情的冷漠、亲情的冷酷而痛苦万分。在充分感悟与品味的基础上,再去感情朗读,把读落实到咀嚼语言文字的全过程之中,使读书的每个环节都有明确的目的。此外,结课时给句子加标点的训练,不仅帮助学生的情感达到了高潮,还渗透了在我们的母语里,标点符号有温度的讯息。
3、再次,找准价值、不遮不掩透匠心。
我们以往的课堂教学,老师们大多都会在怎么教上下足功夫,而忽略了应该教什么。其实“教什么”远比“怎么教”更重要。而要准确地的确立“教什么”,就要找准文本的教学价值。
著名的课程理论专家王荣生教授,将语文教材中的选文功能分成定篇、例文、样本和用件四大类。“定篇”主要是透彻的理解、阅读经典;“例文”主要是学****读写知识;“样本”主要是学****读写方法;“用件”则从事与该选文相关的语文活动。其实每一篇文章都有许多不同的教学价值,而从本文来看,它的核心教学价值无疑应该是“定篇”,无疑应该是从童话的特点入手,