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高中语文必修五第三单元教案.docx


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文档列表 文档介绍
《咬文嚼字》教学设计
教学内容及解析
这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔,同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自励,追求艺术的完美。在教学过程中,应一方面抓住议论文的特点,了解作者观点,理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神,养成良好的阅读和写作****惯。因此,教学设计在分析论证思路的同时,培养学生独立思考、质疑探究的****惯,增强思维的深刻性和批判性,并将这种思维****惯运用到自己的学****中
教学目标及解析
1、理解文章内容,掌握文章写作思路。
2、熟悉论述类文本阅读题出题陷阱,掌握论述类文本做题技巧。
,在阅读与写作中养成“咬文嚼字”的****惯。
教学重点:理清作者的写作思路,把握文章主旨。
教学难点:掌握阅读和分析论述类文本的方法
教学问题诊断分析
对于高二的学生来说论述类的文章已经不陌生了,在必修3的第四单元,已经进行过系统的学****初步训练了学生的做题能力,但是时间久了,很大一部分学生对之前学到的知识已经遗忘,所以此次教学的目的是延续之前所学,进一步的来巩固和复****br/>教学支持条件
教学过程设计
基础流程
导入→前置作业检查→小组合作→目标检测→课后作业
教学情境
(一) 导入
请同学们用好、酒、喝三个字组成不同的几句话,体会意味有何不同。
示例:




,可放心饮用
,贪杯好饮
师:由此可以看出,同样三个字,顺序不一样,分别组成的句子,意思也就变了,因此,有时候我们需要根据自己内心所要表达的意愿来进行遣词造句。这种遣词造句在美学大师朱光潜先生这里被称为咬文嚼字。下面我们就运用论述类文本阅读的方法一起来探究文本。
(二)前置作业检查
1、回顾论述类文本阅读题出题陷阱。
明确:部分与整体、主观与客观、原因与结果、主要与次要、肯定与否定。、已然与未然、偷换概念、张冠李戴、无中生有、曲解文意、答非所问
2、通读全文,勾画每一段落的关键句,并概括段意。
3、行文中为突显立意主要列举了哪些例子并分别说说证明了什么观点?
所举例子
证明的观点
郭沫若炼字改台词的例子
说明不同的句式有不同的意味
王若虚对《史记》“李广射虎”的改写
说明文字的一增一减意味不同
举“推敲”的典故
说明文字不同意境也不同
举苏轼《惠山烹小龙团》诗里的三、四句的例子
说明善用字的联想意义可使诗的意旨丰富蕴藉
举有关“套板反应”的例子
说明字的联想意义最易误用而生流弊,呼吁文学创作者要用富有创造力的语言,写出上乘佳作
[设计意图]帮助学生理解文本内容,理清作者论述的思路
[师生活动]学生讨论五分钟,进行小组展示,教师点评补充。
(四) 目标检测
1、回顾论述类文本阅读的解题方法,完成****题。
下面不属于“你这没有骨气的文人”比“你是没有骨气的文人”更有味原因的一项是( D )
A.“你这什么”是坚决的判断,而且省略去了必须有的附带语,语气更强。
B.“你这没有骨气的文人”是惊叹语,表达着对宋玉的极端憎恶,情感更强。
C.“你是什么”只是不带情感的判断,纵有情感也不能在文字本身上见出。
D.“你是什么”并不只是单纯的叙述,也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”。
明确:D项根据原文第一段倒数第五行说“你是什么”并不只是单纯的叙述,如郭沫若所说“没有更多的含意”但选项却说“你并不只是”和也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”,“并非”二字含有否定的含义,所以犯了曲解文意的毛病。
师:复****读、画、审、找、比五步法来进行解题。
1、读——读原文。通读全文,思考四个问题
①本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章,其段落之间的关系如何;
②行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料;
③文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理;
④作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的。
2、画---画要点
学会勾画要点,只有把每一段的小论点、小中心提炼出来,才能对原文的轮廓形成大致的印象,才能分清作者主要说的是什么,分了几个方面,每个方面又有哪些具体内容。只有这样,才能总体把握全文的主要内容,不会犯断章取义、以偏概全的错误。
3、审——审题干。
审清题干要求,明确题目要求是什么:正确还是不正确的项、属于还是不属于、能还是不能,找正确项,须用排除法;找错误项,运用重点突破法。如果要选的是原因或者依据也要搞清。
4、找——找原文。
把选择项在原文中所对应的内容找出来。
5、比——比文题。对照原文,分析选项,得出答案。
①把选项和在原文中找到的

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  • 时间2018-06-25