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养释疑能力的途径方法.doc


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养释疑能力的途径方法
东城区花园小学   祁琼珠
    人们在认知活动中,经常意识到一些难以解决的,疑惑的实际问题或理论问题,这种意识驱使人质疑和释疑教学过程是教与学的双边活动的过程。教学的最终目的是达到“教是为了不教”的境界。引导学生积极参与教学,最大限度地发挥学生的主体作用,是培养学生创造能力的手段,是培养学生良好学********惯和学****品格,开发学生智力,提高学生自学能力,培养释疑的能力的途径方法,是为学生学会为会学的有效方法。
    一、让学生质疑。会释疑。 
    歌德说:“要想到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。因此,质疑导入时,老师要切入文章的关键处,找准学生的兴趣点,让学生质疑于思维的兴奋点,他们的思维才能迸发出耀眼的火花,再通过自行释疑,得出“聪明的回答”如我教〈〈我要的是葫芦〉〉这篇课文时,从题目入手,引入新课。同学们见过葫芦吗?今天,老师和同学们一块去认识一位种葫芦的人。这个人心想得到葫芦,我们看看他的愿望实现了没有?激发学生对文章的兴趣,调动学生的学****积极性,同学在学****中质疑那个人为什么得不到葫芦呢?通过自读课文,小组讨论知道开始那个人种了一棵葫芦,葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的小花,花谢以后结了几个小葫芦,葫芦长得很好,后来绿叶上出现了一些蚜虫,他不在乎,邻居劝他治虫,他不听,最后小葫芦一个一个都落了,让学生释疑,使学生认识到叶子和果实的关系,叶子可以帮助植物输送养料。进行光合作用,植物才长得好,叶子落光,植物就无法生长,也就是那个人不能得到葫芦,通过激发了学生想读书找答案的欲望,再让学生带着问题去认真读书,解决疑难,就能收到好的效果。
    二、词语的理解的释疑方法。
    随着语言学训练的加强,词语教学已成为广大教师热心研讨的课题。低年极学生年龄小,理解能力普遍较差的特点,选用多种适合学生年龄特点帮助学生理解词语。如(一)动作的词语,演示中释疑。对表述人或事物的动作词语,词义跟“静”相反。《谜语》一课中的“招手”、“弯腰”、“点头”三个动作的释疑,先自己演示三个词的动作。叫全班学生仔细观察,并跟着做出三种相应的动作,再让学生读课文分别说出三个动词在文中的意思,学生通过演示,读了课文,都能较准确地说出三个动词的意思。招手—指小树摇摇的样子。弯腰—指禾苗弯曲着身子。点头—指花朵摇摆的样子,又如《鹅》一课学生质疑“白毛浮绿水”的“浮”是什么意思,让学生用一个透明的瓶子,准备一些纸片和石子,把它们放进瓶子,注意观察纸片和小石子会怎样?通过演示观察,学生都说纸片漂在水面,小石子沉到水里,当学生叙说后,我告诉学生,纸片漂在水面叫“浮”它跟“沉”相对,学生通过动手做一做,看一看,说一说,把操作、观察、语言有机结合起来,又能通过多种感观感知事物,获取知识。(二)意难词语,品读释疑。对含义深奥,不易理解掌握的词语的意思。如《两只小狮子》一课最后一段中的“本领”一词,所在的句子里是“你也该刻苦练功。自己学会生活的本领,才能成为真正的狮子”。可联系前句中的“练功”说说指的是什么(指功夫、技术、能力)再引导学生读前文第二自然段,说出真正的狮子应具备哪些能力,学生再读前文,便能说出“滚”、“扑”、“撕”“咬”就是狮子生活的能力,当学生回答后,我告诉学生文中的“本领”是指能力、本事。然后提示学生,我们学****br/>语文这门学科,要练就怎样

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  • 时间2018-06-25