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反思性教学文献综述之二——怎样进行反思.doc


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反思性教学文献综述之二——怎样进行反思
2010-05-24
一、实现途径及模式
1、埃拜模型:(详见文图)
反思性计划(考虑备选策略,思忖计划怎样实现,将计划付诸行动)—反思性教学(教师观察课堂情况,提出问题)—反思性评价(收集资料,分析资料,作出判断)。
埃拜的模式中每一个阶段都互相衔接,各为过程的相对起点,这与常规教学的一般模式起点终点较为明晰是不同的。这正说明了反思性教学将教学主体的主动反思贯穿于教学的全过程。(彭小础,1999)(陈向阳,1999)
2、考尔德希德模型(即拉博斯凯模型,):
由动力环节、行动环节和结果环节构成。即:反思动力(内部的,外部的)—反思行动(情境、过程、态度、内容)—反思结果(新的理解力,解决实践问题)—反思动力…(详见文图)(陈向阳,1999)
3、布鲁巴切尔模型。由前反思(实践反思)、中反思(实践过程中反思)、后反思(对实践反思)三大环节构成,以中反思为关键环节。(详见文图)(陈向阳,1999)
三个模型都把反思性教学实施的进程划分为三个大段落,各大段落的时限含义基本相似,运作的先后秩序基本对应,只是具体环节的涵义和职能要求的思维角度不同。(陈向阳,1999)
4、埃拜模型(见上)
爱德华兹-布朗托模型。分为ABCD四个象限,各象限的主要任务任务依次是:“确定目的:反思各种可能性”——“改造:在实践中反思”——“内化:对实践反思”——“显示规范:对实践和各种可能性反思”。(熊川武,2000)
拉博斯凯模型包括三个部分,一是动力(动机形成阶段),二是行动(进行反思阶段),三是结果(解决问题阶段)。(熊川武,2000)
以上三个模型各有独到之处9理论基础不同,表达方式有别,)但在实质上,它们是一致的:通过反思“提出问题——探讨研究——解决问题”是其灵魂。在发展学生的同时实现教师自身的提高。(熊川武,2000,2002)
5、科顿和斯巴克斯-兰格(&-Langer,1993)提出了一个教师的反思框架,描述了反思的过程:1)教师选择特定问题加以关注,搜集关于这一问题的资料;2)教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题;3)一旦对问题情景形成了明确的表征,教师就开始建立假设以解释情景和指挥行动,并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑;4)考虑每种行动的效果后,教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮循环。(沈陆发,2002)
6、反思性教学实验设计及实施过程:1)反思教学现状,发现问题(可采用叙事法、微型教学、观察实况、讨论、文献检索等方法)。2)进行目的-手段分析,提出假说(分析前还需要进一步明确问题,是真问题还是假问题,感性问题还是理性问题,个别问题还是普遍问题)
3)制定教学计划,将假说具体化。4)实施计划,进行教学。5)分析和处理材料,得出初步结论,写出反思性日记或论文、实验报告等。(熊川武,2002)
二、对教师的素质要求
1、心理素质方面,常规教学要求教师的大致是:对自身职业的兴趣,良好的现实知觉,有形成教学的各种技能的能力,坦诚、乐观接纳自我和他人,有胜任教学工作的意志,等等。…反思性教学则要求教师除具备以上五点外,至少还有(1)自主的意识,“功能发挥自主”,(2)创发性思维,“有创造性”和“不随波逐流”。这已是极端心理健康者的标准。(马斯洛“自我实现者”或弗洛姆“创发者”的水平。)(彭小础,1999)
2、道德水平上,反思性教学中的老师以公正、平等、民主、正义、人权等观念指导学生作正确的判断,激发和支持学生的创造性,追求教学群体主体的合理性,实现教师学生的共同发展。(彭小础,1999)
教师的道德水平越高,就越会反思自己的教学行为,表现出一种执著性和责任心。它推动教师自我剖析,持续主动地寻觅自己行为的不合理性,并坦然以对,哈贝马斯说过:‘谁要是能够解释自己的不合理性,他就是一个具有主体合理性的人。’(陈向阳,1999)
3、在知识与技能方面,要求教师具备更丰厚的知识(学科内容知识,一般的和具体学科的教学法知识,课程知识,学生特点的知识,教育环境知识,等等),以作为反思的参照系。除常规的传授知识培养能力、实施教学组织管理等技能外,还必须有探究技能。这包括:经济技能,分析技能,评价技能,策略技能,实践技能,交往技能。(彭小础,1999)(陈向阳,1999)
教师的反思能力。包括自我监控能力和教学监控能力。自我监控能力是对专业自我观察、判断、评价、设计的能力,具体包括:专业自我的意象(对自身教学效果的认识即自我价值感)、职业意识、自我设计。教学监控能力是指对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力,主

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