教育心理学第四章陈述性知识学习.ppt

第四章陈述性知识学****br/>一、陈述性知识学****的阶段
:
完整的学****过程由三个环节构成:
知识获得、知识保持、知识应用与迁移
:
1)新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,出现新意义的建构;
2)新建构的意义储存于长时记忆当中,并开始出现遗忘;
3)意义的提取和运用。
二、陈述性知识的类型
(一)加涅的分类
:学****与记住事物的名称;
:掌握表达两个或两个以上客体或事件之间关系的言语陈述;
,学****由许多单个事实连接成的事实整体。
(二)奥苏伯尔的分类
:指学****单个符号或一组符号的意义,学****它们代表什么。其内容主要是词汇学****符号表征学****的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学****者认知结构中建立相应的等值关系。
:就是掌握同类事物的共同的关键特征,就是能概括出同类事物的共同本质特征
:学****若干概念之间的关系,或者说是学****由几个概念联合所构成的复合意义。包含了符号表征学****又以概念学****为前提。
三、陈述性知识的表征
(一)命题及命题网络
:是语词表达意义的最小单位,命题是由一种关系和一组论题构成的,关系一般由动词、副词和形容词表达,论题一般是由名词和代词表达,因此,命题的典型表现形式是:
主词+系词+宾词如小明给小英一本书。
命题用句子表达,但命题不等于句子,命题只涉及句子所表达的意义,人在长时记忆中保持的不是句子本身,而是句子所表达的意义。
:如果两个命题中具有共同成分,通过这种共同成分,可以把若干命题彼此联系,组成命题网络。因此,命题网络就是由若干个彼此联系的命题所组成的网。
(二)图式
“对于表征小的意义单元,命题是合适的,但对于表征我们已知的有关的一些特殊概念的较大的、有组织的信息组合,命题是不合适的”。我们把人对事物的有关属性组合而成、知识储存的方式称为图式。
,或者说,它总表现为有多种属性,比如事物的形状、大小、颜色、重量、功能等等,图式实际上对事物的多种属性认识的反映;
,我们认识一种事物,就会形成有关这一事物的图式,它包含了这一事物的命题表征;另一方面,图式也包含了这一事物的有关知觉信息的表征,因此,图式不是命题的简单扩展,而是对同类事物命题的和知觉的共性的编码方式。
,下位概念包含了上位集合(概念)的属性。
关于图式的研究
四、概念学****和规则学****br/>(一) 概念的含义、结构及类型

从教育心理学角度讲、所谓概念就是用某种符号来标志的、具有共同的关键属性的一类事物或者观念。概念的含义还包括:
1)概念是对多个事物或性质共同的关键属性的概括;
2)概念主要是用词或词组来表示的;
3)概念是有层次的,如生物包括动物、植物和微生物等,动物又包括脊椎动物和无脊椎动物等

1)概念名称:指用词给概念的命名;
2)概念定义:指用语言描述概念时,明确界定的这个概念的范畴和特征;
3)概念实例:指概念可知觉的实际例子,包括肯定例证(正例)和否定例证(反例);
4)概念特征:指某一类事物所具有的独特属性,也称为关键属性。

根据概念的抽象程度,可以把概念分为初级概念和二级概念(奥苏伯尔);可以分为具体概念和定义性概念(加涅),具体概念只经过一次抽象,事物的共同本质特征是直接从具体事物中抽象出来的;定义性概念要经过二次抽象。
根据概念定义的严格程度,也可以把概念分为日常概念和科学概念。另外还有其他的多种分类,如容易下定义的概念和难以下定义的概念;准确概念和模糊概念等。