英语课程资源在高考英语教学中的运用策略.doc

英语课程资源在高考英语教学中的运用策略.doc英语课程资源在高考英语教学中的运用策略
教师掌握着课程标准、考试大纲和历年高考试题的结构以及重要考点,是学生有效构建高考英语“双基”,形成应试所必备的英语综合运用能力起决定作用的指导者。那么高三英语教师应该怎样担当起这个角色呢?我认为首先应为学生做好以下两件事。
(一)为学生选好“考点”
“考点”的十分广泛,如何从繁杂的复****资料中选出具有可考性的“考点”呢?我们主要是根据考纲所列知识点,围绕高考各题型的测试特点来选“考点”的:
。高考听力题的测试点是理解对话的主旨大意、细节信息、人物关系及说话者的意图和态度,凡涉及这些测试点的试题都具有可考性,但在选择听力训练题时能否选到可考性强的题目就成了备考工作中十分重要的一环。
。单项选择的命题趋势是:从考查单项知识为主转向几个知识点的综合考查;从考查知识点为主转向考查知识点的理解、运用为主;从考查语言知识转向重视考查交际用语和语言知识在一定语境中的运用,纵观近年各地高考英语试题,我们发现不少单项选择题的题干都构成了一定的微形语篇。对此我们“选点”时要特别加以关注。
。完形填空的立意主要有以下特点:1)综合运用英语的能力,全面测试考生的阅读理解能力和词汇运用能力;2)设题把上下文语境放在第一位,词汇运用和语法知识放在第二位。
。在选择阅读训练文章时,除了要注意文章的体裁、题材和阅读理解题的常用测试点(主旨、具体信息、推断生词、判断和推理、理解文章的基本结构、理解的意图和态度)外,还要在以下两点有所侧重:一是着重选一些含有考查文章主旨大意和推理判断题的训练材料,因为这两种测试点是其他测试点的基础,多数学生在这方面失分也较多;二是要有目的地选用那些含有长难句子的阅读材料,因为长难句子是有效进行阅读的瓶颈。
。在训练时,应提醒学生特别注重对文章主题段、主题句、主题词的概括和归纳;帮助学生根据文章结构和表格的设计意图快速定位信息点;还要加强同义词、同义句的转换练****另外,要根据复****进程的紧迫程度不断强化记忆任务型阅读的考点词汇等。
。高考英语对书面表达的要求有了进一步提高。主要表现在以下几个方面:1)增加想象和发挥的空间;2)增加对篇章结构的要求;3)词数有所增加。据此,在选材时要注意以下几个方面:1)所选作文的开篇和结尾结构具有代表性;2)其开放性更有利于区分考生的想象力和对文章结构的行文组织能力;3)选材突出时代性和地域特色。在指导学生形成书面表达训练策略时,主要根据复****阶段、学生书面表达现有水平(得分档次)。
(二)为学生作好诊断
高三英语阶段性的复****工作是否有效,主要是看能否通过及时诊断、分析,及时调整教学内容、节奏、进度,找出突破瓶颈的策略。
例如,英语阅读理解是学生获取信息的主要途径,也是高考英语中份量最重的测试项目,师生在训练时感到困难最大。相当一部分高中学生阅读时并没有感到词汇障碍过大,但是得分却并不十分理想,不是在推理断判方面有偏差,就是在文章主旨大意的概括上把握不准:不是过于宽泛就是过于狭窄。教师在进行阅读技能指导时无法准确诊断所有学生的技能欠缺,也就无法实施有针对性地策略指导,更谈不上培养学生形成自我诊断、自主应对的策略。
针对这个问题,有必要制作出一套易读度在50-70之间(易读度公式RE=206.