第二篇 建构主义.ppt

教师教育中心陈玉芳
第二章建构主义
第二章建构主义
第一节建构主义的起源
第二节建构主义教育思想主要流派
第三节建构主义教育思想的基本观点
第一节建构主义的起源与产生
背景
1
理论渊源
3
产生
2
第一节之一背景
20世纪初,行为主义心理学流派形成并在教育领域产生了巨大的影响。行为主义主张:
1、心理学所研究的对象是能够客观观察与和测量的外显行为而不是内隐的意识经验;
2、行为不是由遗传决定,而是在环境因素的影响下,经被动学****以后的结果;
3、行为遵循刺激—反应的公式,因而学****的基本原则是“效果律”,基本方式是“强化”。
第一节之一背景
行为主义极大地推动了心理学和教育的发展,但也存在一些问题:
1、过于关注行为,忽视了产生行为的原因;
2、过于强调行为的被动强化,忽视了主体对问题的主动理解。
因此,到20世纪50年代以后,人们开始反思行为主义,回过头来思考康德、皮亚杰的观点,再次从认知的角度探索学****的秘密。至20世纪80年代,一种以认知为研究焦点的新理论——建构主义兴起。
第一节之二产生
建构主义兴起后,迅速风靡于欧美,并以惊人的速度波及各个学科领域,尤其对教育领域产生了巨大的冲击。
建构主义理论将注意力放在了人的认知问题上,提供了关于学****过程的新观点。根据建构主义的观点,知识是发展的,是学****者主动建构的,且是以社会和文化的方式为中介的;学****者在认识、理解、和解释世界的过程中建构自己的知识, 同时学****者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的建构。
由建构主义的知识观和学****观,带来了教育领域中教学观、评价观等一系列的观念变革,在理论和实践中都放生了世界性的影响。
第一节之三理论渊源
(一)哲学渊源:

1、维科
维科(),18世纪文艺复兴时代的意大利哲学家。1725年,他出版《新科学》,指出:没有什么既定的“人类本性”,人只是有一种与生俱来的、本能的“诗性智慧”,指引着他们对周围环境作出反应。社会文明是由人类创造的,这一过程同时也创造了人类自身。
维科被后人誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人。”“18世纪初建构主义的先驱。”
第一节之三理论渊源
(一)哲学渊源:
2、康德
康德(),18世纪德国著名哲学家。康德全面提出了主体性问题,集中体现了主体能动性的思想,揭示了认识的双向性运动。他认为:人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
康德的理论是围绕人的主体性而展开的,因此他被后人奉为建构主义的鼻祖之一。
第一节之三理论渊源
(二)心理学渊源:
1、皮亚杰
皮亚杰(),20世纪瑞士著名哲学家、心理学家,结构主义的代表人物之一。皮亚杰一生致力于研究认知结构及其发展理论,他认为,知识是有结构的,或者说知识就是一种结构,然而,若是离开了主体的建构活动,就不可能有知识(结构)的产生。
可见,皮亚杰的结构主义中隐含着建构的思想。
第一节之三理论渊源
(二)心理学渊源:
2、维果茨基
维果茨基( Lev Vygotsky),20世纪前苏联著名心理学家,他的心理发展理论推动建构主义的发展。他认为,要在社会环境之中、在与社会环境相互作用的过程中,而不是在社会环境之外,抽象地去研究人的意识与心理的发展。根据这一理论,维果茨基提出了在交往中发展儿童心理和“最近发展区”的教学理论。为此,大多数学者视维果茨基为社会建构主义者。