英语阅读课教学策略.doc

英语阅读课教学策略.doc英语阅读课教学策略
1. 逐字逐句地阅读,用手着指着单词一字一字、一行一行地读。这既减慢了阅读的速度,又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上,所获得的信息支离破碎,最终导致理解上的偏差。
2. 过分重视细节,忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木,不见森林”。
3. 小声朗读或在心里默读。
4. 缺乏自信,过分依赖字典,忽视了根据上下文语境线索猜测词义的能力。有的学生遇到句中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,看似认真勤奋的学****方法,其实是“勤奋”的“懒汉”,因为这是用手的动作代替了脑的思考。
二、相应对策
阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?高中英语新教材不仅对知识结构进行了重组,尤为突出的是它提供了新颖而贴近高中生生活的阅读材料。在教学实践中我们经过不断摸索和探讨,逐步形成了“导(Presentation)——读(Reading)——练(Practice)”的教学模式。
1. 导入(Pre-reading)——感知教材。课堂上学生的学****主要是掌握书本知识,这是知识的输入阶段,为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读课前的导入工作,即激活。其中包括:
(1) 设置问题,激发阅读兴趣。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提,在学生阅读之前,教师可以利用插图或多媒体等就课文内容提出问题,让学生带着目的去读,启发学生预测和感知课文内容,从而自然导入阅读。以牛津英语(模块一)Unit 2 et ?
② Who do you choose to talk to, and eone,
③ Describe your oagine ight happen if you were left alone? Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?唤起他们的兴趣,加深对“Growing Pains”的了解,为学新课作准备。
(1)速读(Fast-reading)。教师指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读(skimming and scanning),掌握有关信息,了解文章大意,坚持不懈地训练,学生的概括归纳能力才能得到有效的提高。
(2)细读(intensive reading)。教师可利用有关文章细节的问题,检查学生对细节、主题句等事实的了解。对文中的生词鼓励学生根据上下文或用已学过的知识去猜测去推断,以培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理能力,以及用英语思维的****惯,达到学以致用的目的。
(3)复读(Pre-reading activity)。在速读和细读的基础上,再次引导学生阅读课文,从整体上把握课文,巩固所学内容,学生可将课内所学到的语言知识延伸到课外,创造性地解决问题,从而培养学生举一反三的能力。例如:Unit 2 Project 在上文的基础上,