试析中学语文课程改革的欣喜与忧思.doc

试析中学语文课程改革的欣喜与忧思.doc试析中学语文课程改革的欣喜与忧思
我国基础教育课程已进入了一个新的阶段。十多年来,语文课改取得了可喜的成就,但同时也突显了一些问题,让我们既有欣喜,又有忧思.
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。通过教师培训、理论学****专项研讨,,关心学生发展,以学生为本的教学思想己成为我身边每一位教师的共识。教师努力实现角色的转换,变管理者为参与者、合、引领者,对学生倾注最大的热情,主动放下架子将学生当做自己的朋友,与学生平等对话与交流,师生之间的关系进一步融洽,使课堂教学呈现出宽松、偷悦、和谐的教学态势。
。课程改革后,师生多边交流对话,在课上课下己是屡见不鲜了。语文教师们已经清醒地意识到自己不是课程的附属者和教材的“传声筒”,而是课程资源的开发者和引进者,是课程有效实施的积极主体。这种课程主体意识的觉醒,使语文课的教学方式丰富多样,而且易于学生接受。再加上多媒体等现代教育手段的应用,即使过去枯燥的古文课,在如今精心设计的语文课上也是倍受学生欢迎。教学方法的多样化,使新时代处境艰难的国文教育找到了新途径。在这点上,课程改革的作用是毋庸置疑的.
。学****方式的转变是课程改革的一个耀眼的闪光点。传统的学****方式使学生的主体性、能动性、独立性不断被消蚀,学生整天处于被动地位,死记硬背,简单重复。课程改革提倡弘扬人的主体性、能动性、,以培养创新精神和实践能力为主要目的,这就需要构建培养创新精神和实践能力的学****方式及其对应的教学方式。语文教学方式的变革,核心问题是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学方式,’.
。相对于以前,学生在以下层面都有了不同程度的进步:一是探究问题的能力明显提高,学生的问题意识进一步增强;二是合作学****的意识进一步增强。学生之间、师生之间己经养成了良好的合作学********惯,并较好地掌握了合作学****的方法步骤与过程;三是思维水平呈多元化发展的趋势。学生的思维由求同思维逐渐向求异思维的过程转化,对文本的解读试图从不同途径、不同视角切入探究,体现出良好的思维水平,比较鲜明地反映出阅读个性化的特点,注重追求阅读过程中的独特体验与独特感受;四是学生的阅读自主性增强,理解力提高;五是口语交际的能力得到很好的发展。学生说的能力明显提高,口语交际水平明显高于写的能力,并且思路清晰、条理分明、逻辑性强。
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。课程改革后,语文教学评价如前所述,显然有了一定突破,但由于优质教育资源的不均衡(主要表现在城乡差别、重点校与非重点校差别),选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展,中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一,也致使各地区、学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法,“成绩才是硬道理”的观含依然未有明显改观。另外,课堂教学评价存在娇枉过正的弊端,往往过分强调对学生的肯定或表扬,忽略了对与错、是与非的界限,原因是怕扼杀学生的积极性,这些都有悖于基础教育课程改革理念。
,语文课的教学方法丰富多样了,许多语文课采用了课程标准所