试析中职图形图像处理Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计.doc

试析中职图形图像处理Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计.doc试析中职图形图像处理Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计

由于受到“就业导向”的影响,在“项目”的情境设计中比较关注“职业情境”。在某出版社的一本图形图像处理教材中,其设计的项目如下:
一、选区
二、绘画
三、图像
四、绘图
五、图层
六、滤镜
七、网页
八、应用
从教材表面看上去十分具有职业学校的特点,但在真实的教学中,由于学生不了解相关职业知识,学生较难对这些情境产生兴趣,不仅未能起到“情境创设”的功效,反而增加了认知负担。所以,在开设和选取教材时应以“项目”为中心,项目情境要符合学****者经验,以兴趣为起点逐步向职业情境转化。在实际教学时,我从最基础的工具的作用、工具的使用方法入手,通过运用选框、文字、渐变、画笔、移动、仿制图章、修补、橡皮擦等工具制作出大雾、雪天、小树、太阳、纸杯、热汽球、小草、花朵、海洋、鸡蛋、皮革、圆形按钮、头像等实例效果,激发了学生的学****兴趣,从而达到熟悉工具的目的。学****中从简单的小球效果到复杂的数码人物面部皮肤修饰效果的制作,从而能够灵活运用工具,制作出较好的效果为目的。从简单到复杂的过程,从实际日常生活用品的制作到高水平的海报、企业宣传等制作,以生活的、学****的、职业的情境为递进线索。以兴趣为起点逐步向职业情境转化。在学生能够较好完成实例效果制作时,再提高一个层次,给定一个主题,要求充分利用所学的工具进行效果制作,这样既能较好的培养学生综合应用能力以及检测其对所学知识的掌握程度,同时又培养了学生的创新能力,为以后的就业开拓了自己的创新思维能力。
认知心理学认为,人之所以能进行有意义的学****是因为新知识与学****者原有认知结构中的某些观念相互发生影响,使新旧意义产生了同化,从而形成进一步分化的认知结构,新旧知识以稳定的方式存贮在认知结构中。在一个项目中,本人认为知识点不宜超过3个,这样学生能够在已经掌握的知识基础上进行知识自行分析任务,从而产生学****新知识的内在需要。比如,在图形图像Photoshop教学中,采用某出版社出版的图形图像处理教材由于知识构建的不合理,在第二单元绘画效果制作中,限定学生只能利用画笔制作效果,使效果制作不够完美,从而使学生在学****中无法将问题彻底解决,从而在学****时最终处于
“跟着老师做”,没有自己的创新思维和自己对问题的认知,无法自行分析解决问题的步骤与方法,从而沦落为机械式学****的老路,丧失了“项目中心”课程的核心价值。因此,在项目拓展设计中,要尽最大可能的保证新信息的纳入,比如,在图形图像Photoshop处理选区项目学****中,我们首先要求学生利用选框工具制作一个简单的纸杯,在这个完成的基础上,再对纸杯