试析中职语文教学目标的构建.doc

试析中职语文教学目标的构建.doc试析中职语文教学目标的构建
论文摘要:针对中职语文教学中,忽视课程目标建设、课堂教学目标的确定随意性等问题,提出了语文教学目标构建的方向:课程目标应该“本土化”,课堂教学目标应体现“训练化”。在有限的学时内,是语文教学为学生就业和长远发展服务应有的方向选择。
论文关键词:课程目标:课时目标:有效教学

对教学目标的认识和把握一直是语文教学中比较薄弱的环节。教学作为一个过程,是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下,不断克服障碍,矫正错误以达教学目标的过程。教学过程的每一步,都有一个“走”得对不对、合适不合适的问题,都需要将即时的教学实践与教学目标和要求相衡量。教学预期目标是实施教学的依据,教学控制的“灵魂”,是教学的起点和指向。教学目标一般覆盖两层含义,即课程教学目标和下一层级的课堂教学目标,课程教学目标由教育部统一制定,新大纲中阐述中职语文课程教学目标:“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要……”,是一种方向性的指引,它说明中职语文教学既应体现工具性与人文性统一的基本特点,更应具备应用性、灵活性。时代特征鲜明的特点。
职业教育课程目标的确立受多种因素影响和制约。目标的确立是国家培养预期、社会现实和未来需求、学校现有和未来可能的教育资源、学生实际状况之间的一种平衡,是相对稳定又不断调整的教育价值取向的体现。职业教育以学生职业生涯发展需要为最基本的课程目标,以持久广泛的调研为科学依据,汲取行业专家、课程执行者等不同领域、不同层次人员的建议,确立具有前瞻性、可操作性的课程目标。目标制定脱离实际或指向不明,不但浪费教育资源,造成教学的低效甚至无效,更会给社会带来损失。
在具体的教学环境中,课程目标是需要课程的进一步设计,需要一个过程转化细化,需要进一步构建才能更好起到引领作用的。职业教育的特殊性要求职业学校的课程设计都应有一个“本土化的”过程,以适应区域性、时代性、功能性的职业教育需求。课程目标的确定是课程设计的第一步。学校着手课程设计着眼点大致有三方面:一是教育部制定的教学大纲的要求:二是市场需求:三是学情的要求。语文在中职教学环境下其基础功能和为专业服务的功能更加突出,更多的市场调研和对学生的了解信息是“本土化”的关键一环,市场需求和学情要求是变量,唯有这些变量对教学大纲的补充和完善,确定的课程目标才能做到更恰当,最大价值发挥学科功能。
职业教育主要培养技能型和技术应用型人才,其职业规定性使其岗位或岗位群所必需的理论知识和技能是具体的、明确的。泰勒在他的《课程与教学的基本原理》书中陈述目标最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为,又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。职业教育的每一个课程目标应既能够指出针对职业领域要引起学生发生的行为变化,还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序,这样的语言表述才能有效指导具体的教、学过程与职业学校教材的开发。而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性,更能激发学生学****课程的兴趣。当教学内容以这种形式陈述的时候,教师能更加清楚地了解教学任务,有利于教师控制教学过程,有助于选择学****经验和指导教学。
语文具有模糊性,语文教学目标设定也难于向其他学科那样精准,这既给语文教学以空间,也造成了教