试析信息技术环境下建构主义学习理论对学习的影响.doc

试析信息技术环境下建构主义学习理论对学习的影响.doc试析信息技术环境下建构主义学****理论对学****的影响
1学****学****理论以及建构主义学****理论
古今中外,对学****的认识,不同的人有不同的认识,不同的人站在不同的角度、处在不同的时代对学****也有不同的看法,仁者见仁,智者见智。纵观对学****的定义,可见学****由广义的学****和狭义的学****之分,从广义上来讲,学****包括个体从低等动物到人类在后天生活过程中,通过活动、练****获得行为经验的过程。而狭义的学****即人类的学****则是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极地、主动地掌握社会和个体的经验的过程。从狭义的学****概念可以看出,学生的学****是人类学****的一种,是特殊与一般的关系。学生的学****是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能, 发展各种能力,形成一定的世界观与道德品质的过程。
学****理论顾名思义,就是研究学****的专门理论。学****理论是心理学最古老、最核心、也是最发达的领域之一,也是教育心理学基本的或核心的理论。自从心理学从1879年建立第一个实验室为标志,心理学作为一门独立的学科成长起来。100多年来,各派心理学家都将学****作为其分析和研究的一个重要领域,他们对学****的研究和阐述形成了不同派别的学****理论。迄今为止,对学****产生过重要影响的学****理论有两大派别,但这两派别当中又有不同的观点和新的小派别。第一大派别就是以华生、期金纳、桑代克等为代表的联结派,他们倡导行为主义学****理论,他们的基本主张是学****是刺激与反应之间简单联结形成的。第二大派别就是以格式塔心理学家、布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰、维果斯基等为代表的认知派,他们倡导认知主义学****理论,他们的基本主张是学****是个体头脑中认知结构的改变,学****是个体头脑中经验的重组。需要指出的是在国内广泛被使用的建构主义学****理论,其实质也属于认知派别,只是相对而言,它更侧重于研究学****情境并发展认知结构。
建构主义学****理论在20世纪90年代广泛在西方流行起来,它是学****理论从行为主义理论发展到认知主义学****理论以后的进一步发展,被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学****理论还是属于现代认知派别的一个分支,更加重视社会情境对人类知识建的重要性。建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的,而是学****者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学****理论认为
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学****环境中的四大要素或四大属性。
以多媒体和网络为主要代表的信息技术具备建构主义所需要的特征,通过对文字、图片、声音、动画、视频等要素的控制能够很好地营造认知环境,有效地迎合了建构主义的要求,这是导致建构主义学****理论被重视的一个重要特征。借助信息技术,建构主义学****理论得到了快速发展,显示了强大的生命力。建构主义是一个全新的学****理论,对国内的教育教学改革起着重要的影响,有些人甚至怀疑教师存在的意义,认为教师可能将被取消。近两三年来,人们逐渐回归理性,开始冷静地认识和对待建构主义学****理论。
2信息技术环境下建构主义学****理论对人类学****的积极影响
传统环境下与信息技术环境下人们的学****是不同的,建构主义学****理论与信息技术相结合能够实现它关于情境设计、交互式学****等观点。正是现代信息技术迎合了建构主义学****理论的要求,从而在教育领域才得到了空前的发展。当然我