2014年人教版高中语文必修一《包身工》课件4.ppt

包身工
第 11 课
学****目标:
。通过对文本的解读,理解“包身工”的内涵。
,把握课文的线索。
“点面结合”等写法。
,培养学生的社会责任感和人权意识。
重点难点
,把握课文的线索。
“点面结合”等写法。
第一课时
导入
在20世纪初的中国,生活着这样一个特殊的工人阶层,她们住的是十七八个人挤在一起的“鸽子笼”,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,她们的年龄与我们相仿,甚至更小,但她们干的却是每天十二三个小时繁重的纱厂劳动。她们的世界里没有阳光,没有欢笑,甚至她们也不能拥有她们自己——这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。今天就让我们随着剧作家夏衍一起走进包身工的苦难生活,了解她们的悲惨遭遇。
文体特点
课堂学****br/>这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再现生活,如注重选材的生动、形象,布局的精巧,笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
写作背景
课堂学****br/>为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋纱厂采访调查。他得到一位女工的帮助,有两三次混进了包身工工作的地方,但是从这以后,他就被工头盯住了。从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
?记叙部分写了几个生活场景?
提示:(1~5段)写包身工清晨起床的情景,并说明恶劣的住宿条件。
(9~11段)写包身工早餐的情景。
(18~23段)写包身工劳动的情景。
(26~30段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。
整体感知
课堂学****br/>?这些部分写了哪些具体内容
提示:(6~8段)是说明部分,补述包身工的来历、身份。
(12~17段)是说明、议论部分,插述日本厂家之所以特别愿意大量雇用包身工的原因。
(24~25段)是说明部分,插叙日本大财阀三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇用包身工的数量。
(31~33段)是议论部分,揭示包身工制度的必然结局。
整体感知
课堂学****br/>,我们看到包身工的遭遇有哪些?请从社会背景、工作情况、待遇等方面谈一谈。
提示:(1)社会背景:家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的东洋纱厂工作。“一·二八”事变以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是大量用这种没有“结合力”的包身工来代替普通的劳动者。
(2)工作情况:“上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。”“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪猡一般的生活,泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样,包身契上写明的三年期限,能够做满的不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨!咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在做工。”……
(3)待遇:吆喝;呼喊;命令似的高叫;没有做工和不做工的自由;工资待遇低:“最初的钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”“一两个礼拜之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……”。
整体感知
课堂学****br/>?
提示:“在一种特殊优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋厂讲……创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。”
整体感知
课堂学****