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由青岛版小学科学《空气占据空间》想到的
老师执教的《空气占据空间》给我们展示了科学课的奥妙和优秀的上课模式,从中我学到了很多,尤其是孙老师由猜测和假设引导学生展开对空气占据空间的的探究的教学方式,让我深受启发。
新课标指出:猜想与假设的具体内容标准是能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。它要求学生能针对所提出的问题,依据已有的科学知识、经验,经过思维冲突与再加工后形成的一种假设性结论。
教师先用一个小活动开课,对于瓶中的气球为什么吹不大,引导学生对现象猜测、质疑。学生根据已有经验提出:空气可能占据空间。在接下来的活动中,教师鼓励学生运用多种方式让学生自主探究如何才能把气球吹大。这样,学生的思维中,潜意识里产生“空气占有空间而导致气球无法吹大”到“只要想办法把瓶中的空气排出去就能解决问题”的解决方案。为进一步验证自己方法的准确性,孙老师提出如何让大家看到空气确实排出来了,引导学生发散思维,对方法进行优化。接下来引导学生对自己的方法做出解释,学生在理性思考自己的解决方式之后会得出:空气占据空间,所以气球无法吹大,而当空气被排出瓶后,即可轻易吹大气球。
帮助学生建立起初步的空气占据空间的知识,在调动起了学生的积极性后,提出了新的问题,同样由猜测假设入题,让学生对小球的位置进行猜测:将瓶子压下,小球会停留在什么位置?并根据已有的知识和经验,尝试解释。听取了学生的猜测和解释后让学生自己动手验证猜测,这种方式极大地调动了学生获取知识、解决问题的积极性,从而使学生高效地进行探究。在这个环节中,孙老师有意识设置两种模式:一种是小瓶没有开口,一种是小瓶设有开口,对于两种不同的材料,会产生不同的现象,在交流中让学生思考不同现象产生的原因,从而加深学生对空气占据空间的理解和认识。
用问题的猜测和验证贯穿整节课,“有什么方法可以吹大气球?”“可能是空气占据空间?”“小球的位置会在哪?”三个主要问题就把整节课的内容衔接在一起,问题、知识、思维浑然一体,层层递进。两个主要活动分别让学生对现象进行猜测、质疑,引发学生对探究的兴趣,继而根据材料有效地展开实验操作进行验证,并对自己的探究活动过程和现象做出合理的解释。这种科学的探究模式无疑是我们小学科学课堂的最优表示。让学生经历猜测和验证的过程,深入自主探究、亲历验证、提炼总结的一系列活动,极大程度地帮助学生构建科学思维方式,培
养了学生严谨、细致地解决问题的科学态度。整个过程,学生沉浸在猜测、验证和总结的活动乐趣中,学生对探究的内容充满好奇心和解决问题的欲望。孙老师有效地把握住学生的心理,很好的驾驭课堂,使这节课的探究活动水到渠成。
反思这节课,联系自己在平时的科学教学中,很多课程运用“猜测假设--验证”的教学方式会获得良好的教学效果。
例如:《浮和沉》一课,当学生把橡皮、树叶、木块、铁钉、大头针、玻璃瓶、石块、铁杯子、泡沫块、方便袋、乒乓球、橡皮泥等物体放入水中后,发现有的浮在水面,