高中语文声声慢教学设计.doc

高中语文声声慢教学设计
高中语文《声声慢》教案一、;,积累鉴赏的经验;在反复朗读中品味语言美,体会艺术表现力;感受形象,品味语言,深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点鉴赏词的意境美,感悟词中蕴含的细腻情感,培养自己的情感体验学****鉴赏诗歌的方法,积累鉴赏的经验,掌握艺术手法三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新,新课导入:导入语:大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生,一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,便把词人豪放的秉性展露出来,苏轼可以说是豪放派词人的集大成者今天,我们要接触到的是另外一种词风,与豪放词的特点截然相反没错,就是有些同学已经说出来的婉约词介绍:李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点(二)朗读词作,:时代背景,突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;,疏通词意,初步感知词作的感情基调;(1)提问:词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”“这次第,怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的意蕴,和铺垫的感情基调:PPT展示:寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调:哀婉、凄凉、愁苦(3)追问:联系所学诗文,说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导)师总结:韵律美;增强情感(4)结合诗作背景,说一说“这次第,怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?学生讨论回答,教师总结(愁之一:山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二:夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三:形影相吊悲漫漫余生难度)(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?“三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?”“雁过也,正伤心,却是旧时相识”“满地黄花堆积憔悴损,如今有谁堪摘?”“守著窗儿,独自怎生得黑?”“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴”过渡语:同学们找的都很对我相信,同学们一定是结合过我们之前学****诗词的方法,通过寻找词句当中的关键词或者是意象,品读出词人的愁绪的接下来,我们一起结合词句,联系过去所学诗文,再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的?(三)结合意象,,PPT展示“酒风雁黄花梧桐雨”师总结,补充并板书:酒风雁黄花梧桐雨)(1)“酒”ppt出示诗句:“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多”曹操《短歌行》“艰难苦恨烦霜鬓,潦倒新停浊酒杯”杜甫《登高》师总结:酒是“愁”的象征延伸:为何说是“淡酒”?引导:并非酒淡,而是愁浓(2)“风”ppt出示诗句诗句:“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”马致远《天净沙·秋思》师总结:以秋风渲染愁情(3)“雁”ppt出示诗句:“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼”李清照《一剪梅》师总结:过雁象征离愁延伸:为什么作者看到过雁会“正伤心”?引导:“雁”是“旧时相识”,也是从北方来到南方再者,“雁”是传递信息的使者,作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁,如今大雁依旧在,而收信的丈夫却离别人世,所以看到大雁睹物思人,不禁伤心声声慢陕西省宝鸡市太白县太白中学邮编:721600作者:刘聪儒一、设计思路:本课以“三读法”进行教学安排,旨在培养学生听、说、读、写多种能力首先,“初味词情”环节充分发挥电化教学的优势和教师现场诵读利于激发学生情感的优势以往语文教学的情境创设比较单一,常采用语言勾勒或者图片展示的形式很难让学生得到细腻的情感体验,而多媒体的使用使教学情景的创设由语言讲述的苍白与单薄,情境设置的抽象、静止、平面化,优化为具体、形象、多维化,渲染出浓重的情感氛围,真正让学生有身临其境的感觉,从而自然而然的走进诗人的情感世界其次,“品读语句”利用“问题导引”的方式引导学生自己动脑鉴赏本词,培养自己独特、细腻的情感及审美体验“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情,做到知人论世;品味意境美,“一切景语皆情语”,“万物皆着我之色”,对借景抒情,情景交融中的“情”“景”有全面的理解;品味语言美、音乐美,欣赏明白如话的语言风格和错落和谐的韵律在拥有细腻情感与审美体验的基础上,训练学生的听、说、读、写多种能力最后,“玩味词心”正所谓“国家不幸诗家幸,话到沧桑句便工”,苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂,苦难越重,艺术的灵魂飞得越高引导学生探讨李清照的内心