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中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策
【摘  要】文学作品教学是中学语文教学的一个重要组成部分,是培养学生语文素养的重要手段。文学作品阅读教学现状如何?文学作品教什么?如何教?已经成为了语文教学目前最为关注的问题。笔者对此也深有同感,本文结合自己的教学实践来谈谈对文学作品教学的一些思考,并提出了一些相应的对策。
 【关键词】中学语文文学作品阅读教学  反思与对策
    一、中学语文文学作品阅读教学的现状分析       
文学作品教学是中学语文教学不可或缺的组成部分,阅读则是进行文学教育的必经之路。阅读使学生拓宽视野、发展思维、培养能力,同时也是收获审美体验和丰富精神世界的主要途径。
笔者的感受是,在实际的教学实践中,每当遇到文学作品的教学内容时,作为老师总是怀着喜悦的心情去准备,但是,往往事与愿违,教学效果却不很明显,总感觉到学生没有阅读的热情与欲望,对作品内容是一知半解,甚至是很机械地接受、抄写老师的分析与解读。对此,笔者很困惑。原因何在?
第一,从文学阅读教学现状来看,中学生文学作品阅读还存在一些亟待解决的问题
不少学生受自身认识等因素影响,不能承受阅读之重,畏惧文学经典,忽略、疏远经典,逐步与经典隔绝。他们虽然有十多年的阅读经历,有着优越的接受文字刺激的年纪和能力,但他们难以走进文字的可爱世界,无法体会到文字承载的思想和艺术的美感。
文学作品的阅读对象单一,阅读面较为狭窄。学生人均占有课外书籍仅为一、两本,而且大多是作文书和学****辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少,阅读过文学名著的更是凤毛麟角。笔者曾对所任教的初中年级班级做过调查,有64%也就是超过半数以上的学生只读过新大纲规定的学生必读书目中5部以下的作品。同学们大多对中外经典文学作品都不熟悉,文学积累薄弱,他们对文学作品故事的了解,大多都是从电视剧中得知的。而且,学****负担相对较轻的七年级学生中坚持课外阅读的仅有10%左右,绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟,学生把大部分时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。
更严峻的问题是学生在文学作品课内阅读时出现的一些令人无奈的局面:有时笔者花好几节课把作品讲解分析完了,有的学生居然连文本都没有完整地细读过一遍。而有的学生则干脆不读课文也不听老师的讲解分析,而是看自己喜欢的网络武打小说、言情小说。中学生:“不会读”、“不愿读”、“拒绝读”经典文学作品,他们阅读的内容趋向低俗化,阅读过程趋向粗浅化。
第二,文学作品教法单调,模式陈旧,导致学生对语文课缺少应有的兴趣。
教师对学生的阅读引导非常重要。但是,就语文阅读教学的现状而言,不能令人满意:教师往往****惯于课文内容的讲解,“于是产生了重思想、轻情感,重技术、轻审美,重理性、轻感受,重分析、轻综合的倾向。结果形成了一个放之四海而皆准的课文分析基本模式:概括中心思想,划分课文段落,归纳段落大意,罗列写作方法……如此等等。”或者过多地强调某些人物的分析等。教师“讲“得太多,挤掉了学生”练“的时间,忽视了学生听说读写能力的培养和训练,使宝贵的课题教学时间被白白浪费,学生不得不靠课外时间来巩固练****导致学生负担过重,厌学情绪日增。另外,受“应试教育”的影响,教师对阅读方法的指导也不够,上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,一切都围绕考试转,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。在我校组织的一次语文教学问卷调查中,近70%的同学把对上语文作品阅读课的兴趣程度放到了第三、四的位置。这表明,语文这门最丰富多彩的课程,到了我们语文教师的手中,让学生给打了那么大的折扣,而文学作品阅读教学应是语文课堂教学精华所在,在学生心目中的地位竟会如此,这真是一种极大的遗憾。
第三,语文教材对文学作品阅读文本的编排情况对学生课内阅读的影响。
基于教学实践过程与实际情况,我们可以看到,教材对于文学作品内容的选择和编排对于学生的阅读心理和情绪也有很大的影响。对于中国文学作品学生还可以接受,但是对于外国文学作品,往往是很勉强地解读甚至是冷漠地看待。学生喜欢阅读中国小说如《祝福》、《社戏》等,可对于诗歌,尤其是外国诗歌等文本阅读兴趣却不高,像泰戈尔的诗歌,学生缺乏一定的文学基础,往往很难理解。还有,就是戏剧类的作品内容,由于缺乏直观的戏剧场景与形象,往往要借助相关的音像材料来完成学****任务,可音像材料的缺乏,以及教学条件的不完善等都会给教学效果带来直接的影响。
另外,由于受教材篇幅的限制,教材中对文学作品采取节选章节阅读的处理模式,使所选文本与原著相比较,缺乏完整感,又是一种缺憾,学生理解稍有距离感。
二、中学语文文学作品阅读教学的实施对策