卢梭与蒙台梭利儿童学习观之述评【优质】.doc

卢梭与蒙台梭利儿童学****观之述评
季燕
(南通大学教育科学学院,江苏南通)
内容摘要: 卢梭与蒙台梭利是幼儿教育史上两位伟大的教育家,他们的思想形成、发展于不同的历史时期,对儿童的看法、对儿童学****的理解各有鲜明的特点,但又异中有同,把两位教育家放在一起比较,把握历史脉络,重审历史价值,以更好地指导今天的儿童教育。
关键词: 卢梭;蒙台梭利;儿童;学****br/>卢梭(Jean Jacques Rousseaus,1712—1778),法国著名的启蒙思想家,1762年他发表了教育论著《爱弥儿》,提出了具有划时代意义的自然教育思想。蒙台梭利(Maria Montessori,1870—1952),欧洲新教育运动的代表人物,19世纪、20世纪之交的意大利著名的幼儿教育家,著有一系列的有关幼儿教育的专著。这两位伟大的教育家分属两个世纪,纵跨三个世纪,他们的思想形成、发展于不同的历史时期,他们的儿童观、学****观各有鲜明的特点,同时又有许多相似之处。将两位教育家放在一起比较,希望能帮助我们更好地把握历史脉络,把握他们的实质与精华,以史为鉴,更好地指导现今的儿童教育。
一、对儿童概念的理解
(一)卢梭
一谈到“儿童的发现”,人们自然而然就想到卢梭,卢梭使淹没于***之中的儿童得以凸现出来,站在儿童的角度重新认识儿童的价值。
。儿童不是***的隶属品,儿童有其独立存在的价值,儿童应被赋予人的根本特性———自由主动。
。“在人生的秩序中,童年有它的地位,应当把***看作***,把孩子看作孩子”[1](p74),“如果我们打乱了这个次序,……;我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”[1](p91)。
,不成熟的。正是这种不成熟孕育了发展的可能性,儿童具有无限发展的潜能。
。卢梭一反“原罪说”,在《爱弥儿》开篇就讲到:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”[1](p5)儿童生来是善良、纯洁无瑕的,心中没有任何罪恶的种子。
。儿童的发展变化体现在阶段性上,“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有它适当的完善的程度,都有它特有的成熟时期”[1](p202)。要用动态的眼光看待儿童。
(二)蒙台梭利
蒙台梭利在生物学、心理学、教育学研究的基础上,通过长期的教育实践和教育理论探索,阐明了自己对儿童概念的见解。
。儿童的身心是按自身发展的特殊规律完成的,这种发展具有
“心理胚胎期”、“***化过程”、“潜在的能力”和“吸收性心智”几个过程。
。这种敏感期是一种与成长密切相关的现象,并和一定的年龄相适应,按出现时间的先后可划分为:语言的敏感期、感觉的敏感期、秩序的敏感期、运动的敏感期和工作的敏感期。
、发展之中。儿童的发展具有阶段性,每个阶段各有其特点,也各有其学****的重点。
。儿童由于其内在生命力的驱使而产生一种自发活动,不断地与环境积极互动,并从中获得经验、积累经验。
(三)共同点
通过简单的介绍,我们可以看到两位教育家在儿童观上有许多不谋而合之处。
,儿童应取得与***平等的地位。儿童期不只是为***期做准备,它具有独立存在的意义。
,应热爱儿童,尊重儿童个性。***要珍视儿童主动的精神生活,不以***的偏见戕害、剥夺儿童应有的权利。
,有生存和发展的需要。
,尽可能地使儿童保持天生的自然状态。
,倡导儿童本位,顺应儿童的天性,抓住发展的契机,引导自主发展,在理论上可归结于“内发论”。
二、儿童学****进程的划分
(一)卢梭
卢梭根据他对儿童发展的自然进程的理解,将儿童的学****进程划分为四个阶段,逐一指出各阶段的特点及学****的重点。
(0—2岁):人生的第一个时期,是身体各器官、组织较快发育的时期。孩子有生长发育的需要,以自己的柔弱来引起***的关注,所以在这一时期,以实施体育为主,借助合理的饮食、适当的衣着、充足的睡眠、有趣的游戏,来养成和保障他们健康的体魄。
(2—12岁):卢梭又称这一时期为“理智睡眠期”。“在达到有理智的年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象”[1](p120),所以,这一时期的儿童主要通过自己的感觉而非理性思考了解外部的世界,针对这个特点,进行感官教育,发展感觉能力,积蓄力量,以便在下一阶段能够更好地发挥潜能。
(12—15岁):这是人一生中精力最强的时期。身体、感官良好发展的同时,