数学知识生活化，生活知识数学化.doc

数学知识生活化，生活知识数学化.doc数学知识生活化,生活知识数学化
《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。”大量实践表明,寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中财会论文,.. 《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。”大量实践表明,寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,又有利于发掘每个学生自主学****的潜能。
一、创设生活化的情境,激发学****的兴趣
“兴趣是最好的老师”。对小学生而言,在生活中形成的常识和经验是他们学****数学的基础。教师要善于发现生活中的数学问题,从学生的心理特点出发,将生活实例融入数学,运用学生感兴趣的生活素材创设一定的情境,使学生在自己熟悉的实际情境中产生强烈的学****冲动,激发学生的求知欲,体味学****数学的乐趣。
如在教学“面积和面积单位”时,教师可通过学生最崇拜的姚明的身高导入新课。新课伊始,让学生说出姚明的身高。姚明那么高,同学们猜想一下,他的手有多大?如果把同学们的手和姚明的手相比,结果会怎样?姚明的手大,姚明的手和咱们的课桌面比,谁大?我们所比较的是物体的什么?今天这节课我们一起来学****面积和面积单位。通过这些生活情境的设计,不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学****中,而且使学生感到生活中处处有数学,数学与生活有着密切的联系,从而激发学生学****数学的兴趣和动机。
二、重组数学化的内容,体会数学的应用价值
“课本是教学的引子”,数学教学的最终目的是使学生掌握最基本的数学知识和技能运用于社会,造福社会。但现行数学教材中的例题,往往不能完全体现知识形成的过程,离学生生活现实与已有经验较远,不能适应形势发展的需求。教师应充分利用学生的认知规律,发挥教材的有利因素,挖掘生活世界中的有关素材,把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学。
如在教学“利息”时,由于商品经济的飞速发展,利率的变化较快,很明显教材内容老化陈旧、数据过时、缺乏现实意义。
加上学生对利息知识也了解不多,学生很难体会到数学的应用价值。教学时可让学生对当前流通的银行利率、计息方法进行调查,根据掌握的现实中有用的信息重组例题,让学生运用新的利率与计息方法来计算利息,算一算自己在“小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
再如学过长方体和正方体的表面积后让学生根据自己家里面地板砖的块数计算客厅的面积,利用所学的知识,算一算粉刷教室所用的涂料、粉刷墙裙所用的油漆等。通过学生具体、现实的信息分析、加工,提取出解决问题的办法,有利于学生数学知识的理解、消化,培养学生良好的数学应用意识。
三、开展生活化的实践活动,学以致用
实践是认识的源泉。《数学课程标准》中指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,教学中教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在教学“可怕的白色污染”的实践活动课中,让学生调查自己家在一周内所使用过的塑料袋