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信息技术与学科课程深度融合的应用研究
                                ----------课题设计论证
一、本研究的意义、目的、研究价值
     信息技术与学科课程深度融合的研究已有多年,已经取得了令人瞩目的成就。然而,由于理论和实践上的差距,一些融合课的有效性不尽如人意。从目前研究情况来看,教学理论研究的多,具体操作层面的研究少,教学理论研究对实际教学实践指导的有效性不足。现实教学中信息技术手段的应用可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受,拓展了学生的学****视野、激发学生学****兴趣、提高了课堂效益。但也存在许多问题:比如课堂形象效果不错,但整体效益不高。并且学生对丰富的多媒体素材应接不暇,有视觉疲劳的现象。甚至信息技术手段成了课堂教学的独占媒体,挤占了学生思考、师生交流、生生交流的时间与空间。因此过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养,会束缚了学生思维的发展、导致教学综合效益下降。由于不同的教学媒体有不同的优势、有不同的适用性和局限性、相互间有互补性、因此适时适度地将信息技术与学科教学有机整合,并与其他教学媒体共同作用,提高课堂教学效益,是当前教学研究的现实问题。
教师对多媒体教学的理论认识、多种教学方法的灵活应用、多种教学媒体素材的有效使用,都还有许多操作层面上的问题需要研究。
这样才能促使教学理论与教学实践相结合,使信息技术与学科教学整合的可操作、有很好的教学效益。因此需要对信息技术与学科课程融合的课堂教学有效性进行认真的实践研究,使课堂教学显示出系统的整体效益。
二、相关研究述评:国内外教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点
   “融合”这个概念最早由英国提出。英国在“融合”实践中强调信息技术要配合教学实践,在教学中利用信息技术完成一定的教与学的目标,还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。近几年来,世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等在信息技术教育发展的过程中,也逐渐将信息技术教育与其他课程教学的融合放在了十分重要的地位。尤其是英国政府从基础教育入手,采取了有效措施,在信息技术与学科课程深度融合方面走在了世界前列。
    凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程融合。信息技术与课程融合可以包括以下三个方面:信息技术作为教学工具、学****工具、环境构建工具。这些课题目前已经作了大量的研究,但是在某些方面,如:通过信息技术与课程的互动性双向融合、促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学****为本的新型课程与教学活动方式的发展互动性的实现等方面还没有研究。
     课题研究的关键就是要“聚焦课堂”,在课堂中研究,结合新课程的理念,如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值
观”的教学目标观,在课堂中生成、在课堂中发展、紧紧抓住课堂教学的主阵地、遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为、优化教学过程、改进教学方法、创设开放的教学环境、关注学生的学****成长、切实提高课堂教学效益、促进教师专业成长和学生全面发展。
    课堂教学中多媒体课件的使用,要避免过于强调多媒体课件的系统性、完整性,流水式展示线性结构课件。变为多媒体素材“点状”使用,即依据教学需求随时调用、随时