‘创新杯“教学案例：创新教学方式、立足幼儿经验支持创造性表达.doc

立足幼儿经验、创新教学方式支持创造性表达
——中班下期幼儿续编故事《萝卜兔的故事》
创新点说明:
本次活动以创新的教学方式,直观视觉刺激,最大限度吸引了幼儿的注意力,调动了幼儿的好奇心,在轻松愉快的故事主题下开启,又以意外的突然出现将活动推向高潮——续编故事,为幼儿创设了“想说、敢说、喜欢说”的语言环境。“创新要基于幼儿已有经验”并不新鲜,然而我通过关注幼儿课堂反馈,有针对性地提问、追问,引导幼儿梳理经验、迁移经验、同伴学****同时关注幼儿日常喜好,预设情景,提示幼儿自我扩充经验,解决问题,做到了创造性表达。
案例背景:
中班幼儿已具备一定的故事编构的策略经验,能初步地编构出故事的“有趣情节”,能以口头语言的方式讲述故事或以书面的语言形式讲述故事。然而,在日常教学中,我发现部分幼儿无从编构故事或者所编的故事缺乏趣味,尤其作为中班下期的幼儿,应该掌握稳定阶段的故事编构策略经验,为大班幼儿发展阶段完整编构故事、有意识地运用文学性语言奠定基础。如何开启幼儿想象的动力,为幼儿从故事经验的“稳定阶段”向故事经验的“发展阶段”过渡提供支持,为幼儿打开创造性的故事乐园之窗呢?根据“最近发展区理论”和我班幼儿的群体特点,设计了本次活动,旨在通过创造性教育活动续编故事引导孩子将已有故事讲述经验再巩固内化、生成,帮助幼儿进行创造性的表达。
教育教学情景:
一、教学方式的创新为幼儿营造了想说、敢说、喜欢说的氛围
我以铁丝卷轴展现的方式逐一揭晓故事,创设神秘的情景,幼儿因未知而增强对故事的好奇和讲述的兴趣,同时为后续问题情景出现的意外增添了戏剧性,将活动推向高潮,直指活动重点——续编故事。
1、当我告诉幼儿:“梅梅老师给小朋友带来了一个非常非常有趣的故事,它——就藏在这个画卷里?”孩子们先是看了看黑板,之后望着我,好奇兼疑惑地问:“是什么嘛?”随着我“一、二、三”打开画卷,“哇——”,一片惊呼,有的是因为揭晓了答案,有的是因为感受到画面的美,还有的孩子则安静地注视第一幅图(站在萝卜地里思考的萝卜兔),
从幼儿的反应表明这种呈现方式让他们很着迷,“笑嘻嘻地指着画面各自讲起来”更表明他们想说、敢说、更喜欢说自己所见所想。
2、故事以轻松愉快的旅行话题开始(图一),孩子们欣喜地猜测萝卜兔可能会用到的旅行工具,随着画卷展开,孩子们看到萝卜兔驾着萝卜车出发了(图二),孩子们和萝卜兔一样兴奋,开心说“看,萝卜兔高兴得嘴都合不拢啦!”“它在哈哈大笑呢!”牛牛说。“出发咯——”亮亮居然喊起来,“耶——太棒了”,杜宇航马上附和起来。“它可能在唱歌吧,啦啦啦啦啦——”,刁可卓笑呵呵地说,“也可能在吹口哨”,祖一边说边噘着嘴……正在孩子们猜测并感受旅行的轻松愉快时,“嘀——”,我做了一个急刹车的动作,“发生什么事啦?”孩子们急切地望着我,当我打开画卷那一刻,“啊——”、“哎呀——”、“呃——”、“天哪——”……看着图三(萝卜兔面前一条又深又宽的沟)孩子们全都一副错愕的表情,接着陷入讨论“萝卜兔怎么办?”,孩子们自发地帮萝卜兔想办法、交流意见。意外的突然出现增添了故事的戏剧性,给幼儿强烈的冲击,幼儿被深深吸引,从而将自己融入故事,这样就很自然地将活动推向高潮——续编故事,充满爱心和想象力的孩子们就能在这种情境中主动学****轻松愉快学****孩子当然会“想说、敢说、喜欢说”。
二、立