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大众传播理论
By 魏武挥
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第八章挑战权威的范式:儿童、系统与效果
综述
战后,美国的社会架构渐渐分崩离析,大众传播理论由此而被重塑
20世纪60年代:犯罪潮、各种社会运动
年轻人的社会化过程越来越离开家庭和学校
卫生局报告
宣泄理论
宣泄(catharsis):又称为净化,指认为通过观看经由媒介传递的暴力内容可以满足或减少人们天生的暴力冲动的观点
具有基于传统而非观察的学术合法性(亚里士多德曾经用过)
为年轻人被压抑的攻击性和敌意提供了无害的出口
最终,人们意识到一定的媒介暴力能够减少观众随后的暴力倾向,但宣泄不是原因。观众了解到一定的情况下诉诸暴力可能是不适合的,如此对待他人是不恰当的
暴力倾向被媒介所提供的信息抑制了,人们转向一个最有用的理论:社会认知理论
社会认知理论快速阅览
优点
缺点
媒介和行为之间的因果关系得到展示
实验室研究的结果能够具有概括性还存有疑问
适用于若干种观众和观看的情境
可能高估媒介威力
有强大的解释能力
很难解释媒介消费的长期影响
低估人在使用媒介中的讯息时的积极性
过于狭隘地关注个人而非文化
社会学****br/>模仿(imitation):对观察到的行为的直接再现
认同(identification):模仿的一种特殊形式,源自于对与模型在广泛意义上的品质相类似的愿望和尝试
人们能够模仿他们看得见的行为,那些行为能够被加强并因此被学会
社会学****social learning):包括模仿和认同,解释人们怎样在他们的环境里通过观察他人而学****br/>社会认知理论(social cognitive theory):认为观察者能够获得行为的符号表征(symbolic representation),这些图像为他们提供了信息,他们随后的行为便基于这些信息
来自大众媒介的社会认知
操作学****理论(operate learning theory):仅通过行为的形成和随后行为的加强来进行学****的理论
人们通过这种方法学会新行为,并添加到他的行为库中
低效率的学****形式
我们有通过观察来进行学****的经验,有时候我们并没有看到刺激-反应-加强链,但对行为的观察足以使人们学会某种行为
通过观察环境进行学****社会认知),是社会认知理论的基础
通过媒介表征获得社会认知的方法
观察学****observation learning):通过对某行为的观察学会那种行为
抑制效果(inhibitory effects):看到模型做出某行为而受到惩罚,足以减少观察者同样做的可能性
去抑制效果(dis-inhibitory effects):看到模型做出某恐怖或违禁行为反而得到嘉奖,会增加观察者做出同样反应的可能性
替代性强化(vicarious reinforcement):通过观察而非直接经验而得到的强化,是大众媒介进行社会认知的关键
攻击暗示和启动效应
攻击暗示(aggressive cues):包含媒介对暴力的描绘中的信息,它建议(或暗示)针对特定受害者进行攻击的恰当性
告诉观众何时对何人采取暴力是可接受的
启动效应(priming effects):媒介对行为的呈现增加了人们对真实世界里对那些事情产生相似的想法的可能性
两者构成了媒介暴力研究的核心
媒介暴力的语境
七个重要的语境变量(contextual variables)
奖赏/惩罚:得到奖赏的攻击行为被模仿的可能性高,受到惩罚的攻击行为被模仿的可能性低
后果:负面后果或不利后果的媒介暴力被建模(modeling 通过观察****得行为)可能性较低
动机:有动机的媒介暴力会得到更多建模
现实性:具有现实性的暴力会导致更多现实世界的暴力
幽默:富于幽默感的媒介暴力会导致观众现实中的攻击性
对媒介人物的认同:认同感越强,越有可能模仿
激发:情绪感会导致模仿
媒介暴力通过上述特定呈现来鼓励受众建模
关于电视
积极的电视收看理论:假定观众的理解能引起注意力
认为观众总体上是积极地、自觉地去理解电视中的内容
儿童二岁半时,已经有了收看图示(viewing schema 帮助观众理解媒介内容的解释技巧)
发展的视角(development perspective)
人在不同的智力发展阶段有不同的理解能力