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普职融通资源共享实施方案
峡山中学

普职融通资源共享实施方案

“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足,本着资源共享、共育人才之目的,让学生走出校园,跨地域学****的一种新的人才培养模式。从学校层面而言,通过“普职融通”,整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等,打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局,在实施真正资源共享的基础上,实施真正的人才共育。
从学生层面而言,普职之间的资源融通,不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式,而且普职师生之间的交流、流动,实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱,从而着力提高学生的学****能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言,通过“普职融通”让更多的学生参与实践,去体验、感受职业环境,不断促进学生主动适应社会,从而培养出更多的实用型、复合型人才。
一、“普职融通”产生的背景
“普职融通”模式,非中国首创,它的产生和存在既有着历史的积淀,也有着对国外先进理念的借鉴;它的诞生和存在,既有着强大的理论支撑,也得益于教育主管部门的政策扶持。

我国大教育家陶行知先生,敢为人先,直面他所处的“死教育”时代,向其宣战,并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定,所有
6 周岁适龄儿童,自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育,单凭某一学校独自为之,肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度,职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应,可与普通教育高级证书一样,成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。

美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好;让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施,让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷,是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学****过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学****不是简单的知识传递,而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界,与物质、技术及他人进行“交流”,发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养,课本教材与设备设施有机结合,进而实现学生手脑协调发展,是建构主义理论学****的最佳结合形式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020)》明确提出,克服应试教育倾向,推动普通高中多样化发展,鼓励普通高中办出特色,满足不中职校“普职融通”模式探究
二、中职校“普职融通”的资源共享途径
通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职融通”现状分析,结合教育实际,下面从以下几个方面探究打通“普职融通”之路。

每年一度的普通高考万众瞩目,对于考生来说更是千军万马挤独木桥,虽然高考录取率逐年提升,但每年仍存在着大批落榜学生。江苏省早在上世纪90 年代便开辟了面