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自主 自为 自律.doc自主自为自律
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保护环境,倡导环境道德,是全社会关注的“热点”,“以学生为本”,促进自能发展是当今教育界“热论”的问题。二个热点问题的切入点是:学****自主——夯实自能发展的基础、活动自为——创设自能发展的平台、道德自律——彰显自能发展的亮点。
关键词:环境教育环境道德自能发展学****自主活动自为道德自律
环境保护,归根结底是环境文明建设。这其中,最困难也是最重要和最迫切的是要在公众中树立保护环境的道德意识和信念。在中学生中开展环境教育,培养环境道德有着十分重要的现实意义,因为中学时代是一个人道德观念形成和发展的重要时期,青少年是一个国家和民族的未来和希望,其道德素质的高低决定整个民族未来的道德素质状况。
在中学生中开展环境教育,培养环境道德,也有助于学生自能发展。谓“自能发展”是指学生通过教育者有目的、有组织地激发和引导,经过自探、自悟、自得,自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断的积极变化,促使自我独立而稳固的能力素质的形成。它充分体现了新课标“以学生发展为本”的理念,是对以教师为中心的传统教学理念的一场“革命”。
一、学****自主——夯实自能发展的基础

个人道德能力源于丰富的文化积淀、明确的是非善恶标准以及在此基础上作出的道德判断和选择。同样,学生环境道德规范的养成,根植于丰富的环境知识、深切的环境体悟、强烈的环境意识(忧患意识和责任意识)和正确的环境观。我国各地现行的中学课程设置,一般不单独开设环境类学科,而是将环境教育渗透在几门相关学科中如地理、生物、化学等。地理学科以其人地关系的主线和十分宽厚的环境知识资源以及人文与自然兼备的综合性特点,无疑在实施环境教育和培养学生环境道德的过程中,有着独特的优势,理应发挥主渠道的作用。

长期以来,地理教学尤其是必修课教学的现状是:教材理念先进,教学资源丰富,但教学效果不佳,学生厌学、弃学现象严重。究其原因,“应试教学”、“一言堂”的教学压抑了学生学****的主动性,死记硬背、“地理八股”使得地理学****索然无味”。结果是想“灌输”的知识“灌”不进,要求的分数上不去,更谈不上对学生渗透环境教育,培养学生环境道德。不少学生对地理
“绕道而行”,很多学校无人或很少有人选修地理。//-->
教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下的一种特殊认识活动,又是学生自主学****改造主观世界并发展个性的实践活动,这种认识活动和实践活动都离不开人的主观能动性。以地理教学要调动学生的主观能动作用,把学生从教育的客体转化为学****的主体,使学生成为学****的主人。地理教学只有确立了学生的主体地位,让学生会学、善学和乐学,使得地理学****成为学生自主学****自我教育——自觉参与的活动过程,才能实现教学目标,提高教学效率;才能渗透环境教育,培养环境道德;才能开发学生能力,促进自能发展。

教育的目标应服从和服务于社会生活的需要,尤其是学生走出校门面对现实社会的需要。地理教师必须与时俱进研究新课程标准,跳出“应试教学”的桎梏,树立对学生终身负责对全体学生负责的思想,确立“以学生为本”的教育理念。整合课程资源,贴近社会生活,使学生感到是在“学****对生活有用的地理”,激发学生的学****兴趣;重