如何将育人贯穿于语文教学之始终.doc

如何将“育人”贯穿于语文教学之始终
重庆开县华承初中  周翠莲
 
人民教师之所以有“人类灵魂的工程师”的美称,不仅仅是因为他(她)们能教书——为学生传授知识,教其“做事”,更重要的是他(她)们要育人——培养学生的人格、人品,教其“做人”。
如今,随着信息化时代的速度,学生们也快速地接触着大千世界方方面面的信息,而面对这些良莠不齐,鱼目混珠的复杂信息,我们稚嫩而脆弱的中小学生是无法进行筛选性接受的。因此,如何正确引导教育学生,就更加成为教师责无旁贷的重任。那么,教师到底该如何实施方能见效呢?学生的主要生活空间在学校、在课堂。有人说,语文老师是半个班主任,因为在中学众多的学科中,语文得天独厚,它的工具性、思想性、综合性为我们的教学提供了诸多的教育因素和教育契机。所以,作为语文教师,理应把“育人”这项工作贯穿于语文教学的始终。对此,我采用了以下几种方法。
一.   背景引入法
语文教材都是精挑细选出的名篇佳作,我们在介绍作品之时,不能只站在作者作品的角度,要求学生单纯的掌握文学常识,而应结合不同的时代背景,引导学生明辨是非,培养其正确的人生观和价值观。比如学****鲁迅的《藤野先生》,我就结合旧中国当时的国情和国民的面貌,引导学生思考鲁迅弃医从文的根源,从而激发学生爱国主义情感。中学生正处在青春期,他们热爱生活,崇尚友谊,富于幻想,但也不能完全分辨是非,而且还有些叛逆。在学****智取生辰纲》,讲《水浒传》的背景时,我结合宋朝末年的历史背景,引导学生正确认识梁山好汉的行为,辨别“义”的真正含义。培养学生正确的义气观,是非观和交友观。
二.   主题联系法
   在分析课文的主题思想时,我们除了引导学生把握作者的情感,观点外,还要让学生走进文章,身临其境,与作者产生共鸣,让学生在理解课文的同时,自然而然地被作品所感动;去认同,去学****那些健康、向上的东西;去思考更深领域的问题;从而使自己的情感和思想得以升华。比如学****梁启超的《敬业与乐业》一文时,我让学生深深懂得,一个人活着,必须有理想、有追求,必须要找自己喜欢的事去做,从而培养其正确人生观、价值观。学****孤独之旅》,我让学生扮演主人公,亲临他的孤独之旅,感受成长中的酸甜苦辣,从而认识“不经历风雨怎么见彩虹”,磨砺是自己成长中的必修课。学****谁是最可爱的人》时,学生在反复朗读课文的基础上,深深被文中强烈的爱国情操所感染,潜移默化中培养了学生无私奉献和热爱祖国的崇高思想。通过学****观潮》,让学生感受到大自然的魅力,通过欣赏壮观的景致,点燃他们对祖国大好河山的敬畏和热爱之情。
三.   形象类比法
作为乡村的孩子,周六周日,最大的乐趣就是看电视。而对电视上的各种人物形象,他们往往盲目效仿,是难以作出正确评判的。而语文教材里的人物形象十分典型,而且有较强的教育意义。为了培养学生的人格魅力,我们可以在分析人物形象时,巧妙的引导学生进入角色,设身处地的取其精华,去其糟粕。比如上《我的叔叔于勒》一文,我让学生谈自己的家庭,然后与菲利普夫妇类比,同时要求学生思考:在金钱是我们生活必不可少的大环境中,你会怎么做?应该怎么做?将会怎么做?从而培养学生正确的金钱观和感恩意识。另外,学****鲁迅的《阿长与山海经》,让我们的学生通过与
“阿长”的类比,打消身为农村人的自卑感,懂得了朴实和善良的人格魅力。有的学生一味跟风学酷,