浅析备课观念不同对课堂教学的影响.doc

浅析备课观念不同对课堂教学的影响.doc浅析备课观念不同对课堂教学的影响
//-->重庆酉阳南龙小学:王贵斌王兴文
***同志在第三次全国教育工作会议上强调指出:教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式,告别由教师单向灌输知识,以及过于呆板的教育教学度。由此,教师抱不同的备课观念,理当然就会产生完全不同的教学方式和教学效果,体现出不同的教学思想,反映出不同的时代对教育教学的要求。备课观念对教育教学产生的影响,集中体现在“讲懂与导懂”。
讲懂就是重点以“讲”为指导思想,备写教案时,从教学内容、教学方法、组织形式上反映出来的均是:如何把学生“讲懂”。贯穿整个教学过程的线索是以“教师为演员,学生为观众”。形成教师主动讲,学生被动听,使学生处于消极被动的局面,没有学****积极性,失去了学****的兴趣和主动权。在这样的“讲懂”指导思想的指导下,以这样的“讲懂”形式得出的经验,就是我们现在说的“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”等。这样的“讲懂”如何能体现出素质教育的真正含义呢?
导懂即在教师的引导下,让学生主动地参与到教与学中来,成为教学活动中的主人。教师在备课、上课、辅导等全过程中思考的问题是:如何引导学生积极主动地投入到学****中去,发现问题,解决问题,掌握学****方法,形成技能技巧,从而培养学生的创造性思维。
那么教学中我们如何去“导懂”学生呢?这里,以小学一年级数学应用题中简单的“求和”问题为例进行说明。
谁都知道,才入学校的小学一年级学生,要学好数学应用题,能够正确地理解应用题的解答方法,其难度之大,是可想而知的。为了能够较好地解决一年级数学应用题,备课前我首先考虑了这样几个问题:一是根据一年级学生识字少,理解能力差的特点,如何将书面形式的应用题变为口头应用题。二是综合分析全册教材内容,理顺教材中计算、插图、应用题之间的关系。三是变单项知识的传授为综合知识的运用,将应用题教学提前,与识数计算同步进行教学,明白算理,掌握解答方法。四是让学生为主体,参与整个教学活动的始终。
备课方案确定后,按照方案分课落实。如教“1+1”时落实“求和”应用题教学,我是这样备课的:(教案摘要)
学具准备:每生自己作圆、三角形、正方形、长方形各十个。(颜色各异)
过程设计:教师指导,学生操作。(要求学生口述操作过程)//-->
一、口述应用题(比一比,谁说得最好)
1、先拿1个三角形在课桌的左边。(学生互相检查是否拿正确)
2、再拿1个三角形在课桌的右边。(学生检查是否拿正确)
3、课桌上现在有2(多少)个三角形。
4、学生将操作过程口述给同桌的小朋友听,每个小组再推选一位说得最好的同学说给全班学生听。
二、理解算理,明白计算
1、想一想、答一答
你是怎样知道课桌上有2个三角形的?
你是用什么方法算出来的?为什么?
2、比一比、算一算
谁能在黑板上将你是怎样算的写出来吗?
谁还有不同的想法和做法吗?
由上面的过程设计,可以看出:一是将应用题教学与计算教学有机地结合起来,起到了相互促进的作用;二是学生在教师的指导下积极参与教学活动,学得轻松愉快;三是突出了学生学法的指导,让学生掌握了学****的方法,学到了解决问题的本领。
综上述,如何实施“导懂”?就备课而言,我认为应加强下列几方面的思考:
首先、要求教