浅析多元化教学评价体系在计算机多媒体技术专业中的应用.doc

浅析多元化教学评价体系在计算机多媒体技术专业中的应用.doc浅析多元化教学评价体系在计算机多媒体技术专业中的应用
[论文关键词]多元化评价过程管理以人为本工学结合
[论文摘要]根据高职教育的教学特点,实施多元化评价体系改革,在“工学结合”职业教育思想的指导下,计算机多媒体技术专业将过程评价体系和成果评价体系相结合,从学生自评、学生互评、项目答辩和教师评价四个维度出发,进行探索、实践和应用,以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,形成立体式、多维度民主化考核体系,完成职业教育评价功利性向人本性的范式转变。

教学评价,是根据一定的教学目标,制订评价标准,通过系统地搜集信息,对评价对象做出价值判断的过程,是教学工作的一个重要环节。多元化评价是在传统评价方式、主体单一性的基础上进行的改革,以促进学生智力全面发展为目的,注重引导学生自主积累、体验和感悟,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化,极大程度地激励与促进学生不断地进行自我认识与自我发展。根据高职教育以培养实用性人才为目的以及高职院校学生层次多样化的特点,计算机多媒体技术专业对课程进行整体改革,应用多元化教学评价理论,将教学成果的评价模式进行改革,分为针对过程的评价和针对成果的评价两个部分,从教师评价、学生自评、学生互评、项目答辩四个维度对学生成果进行全面考核。
一、计算机多媒体技术专业在过程评价体系中,根据高职教育培养实用性人才的教育特色,将学生自我评定和教师评定相结合,全方位、多层次的对学生学****过程进行综合评价
根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,计算机多媒体技术专业在考核中把学生的成绩评定过程评价和成果评价,两个部分的评定在综合成绩中各所占50%。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价关注的是教学过程中学生智能发展的过程性结果,及时地对学生的学****质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容。从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学****中的情况,促使学生对学****的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论。计算机多媒体技术专业将过程评价分为教师评价和学生自我评价两个层面,力图从多角度对学生的学****过程给予评价。
1、学生自我评定为主,对自身在学****过程中完成任务情况、解决能力情况和学****经验进行总结和自我考核
计算机多媒体技术专业根据高职教育的特点,以公司员工工作过程为蓝本,在过程评价体系中加入了“工作日志”的环节,以每次课为单位(一次课为4个课时),填写工作日志。学生在工作日志中将本次课的整个学****过程,包括完成的任务内容、任务完成情况、待完成工作、工作中已解决问题和未解决问题、解决问题的方式以及个人经验进行反思和总结,并及时反馈给教师,教师则根据学生在工作日志中提出的问题进行整体或个体的讲解,使学****中的各项信息能够及时的交流和反馈。
2、教师评价为辅,从职业素养角度,对学生的学****态度和综合能力应用进行考核
在计算机多媒体技术专业的过程评价体系中,教师的评价起辅助作用,考核的内容主要包括学生出勤情况和作业完成情况两个部分。教师对学生的出勤