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上好“作文讲评课”的几点尝试
作文是语文学****的重要内容,是提升学生语文素养的一个重要途径。大多数语文教师常常只重视对作文的作前指导,对文章的审题、立意、选材、结构等方面给予详细的讲授,而忽视了作后讲评。但作后讲评恰恰是作文教学至关重要的一环。有效的作文讲评,犹如一盏明灯,可以为学生指点迷津。那么,怎样上好作文讲评课呢?我在教学中做了以下尝试:
一、教师先行,做足讲评前的准备
要想上好作后讲评课,讲评前的准备工作必须得做足。教师必须认真地读学生的作文,研究学生的作文。注意是“研究”,而不是“批改”,批改仅是第一步。研究学生的作文,是作文教学的一个最为有力的基点。首先,边读边摘录学生作文中优美的词语、句子;其次,边读边摘录学生作文中有突出语病的句子;第三,边读边分析学生作文中带有普遍性的问题。这种训练,从学生中来,到学生中去,学生易产生心理认同感。这种训练,也就是所谓的“先学后教”“以学定教”。
二、学生为主,做细讲评中的指导

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生的作文往往都凝聚着他们创作的心血,学生的付出渴望得到教师的肯定、赞赏。师生共赏佳句,这样可以照顾到不同写作层次的学生。赏析时,既可以学生本人动情地读,也可以教师声情并茂地读,要品析,要赞美,让学生感受到写出一组优美的句子,是一件多么美好的事情。

各学****小组互相检查组内同学作文中出现的问题,可能会找出很多处,但一堂课解决所有问题显然是不可能的,就要求教师必须突出重点,切忌面面俱到。

很多教师在作文讲评课时,常常面面俱到地讲评,生怕没有讲全、讲透,结果却导致学生听得云里雾里所得甚少。在作后讲评课上,我们要针对学生作文中存在的共性问题,引出一个训练点。这样集中一个点,重锤敲击,可帮助学生实现一课一得。
另外,有效的作文讲评不能只是教师讲,学生听,而应让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中发现自己****作中的不足,学会借鉴他人的长处,进行二次修改,从而提高自己的写作水平。讲评中可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形