在几何图形认识教学中培养学生的动手操作.doc

在几何图形认识教学中培养学生的动手操作
新课标指出:有效的数学学****不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索是学生学****数学的重要形式。众所周知,数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾就要让学生动手操作。而在小学阶段,小学生对几何图形的认识都基本属于表象阶段,在几何图形认识教学中,教师应该注重将抽象几何变成直观几何,要充分利用各种条件和手段,引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动,培养学生的动手操作能力,直观地证明或发现几何知识之间的关系,积累比较丰富的感性认识,为学****初中几何知识的论证、推理打下良好的基础。如何培养学生的动手能力呢?
一、激发学生兴趣,让学生乐于动手操作
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被迫、被动的学****为主动、创造地学****小学生好动,有意注意时间持续很短。对于他们来说,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求。在教学中,利用学生好奇、好动的心理,恰当的引导,使他们主动参与到学****中。根据教学内容,精心组织有关的动手操作活动,就能唤起学生潜在的动力,对学****数学知识产生兴趣。例如:在认识几何图形三角形时,教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后,请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形,通过画,引导学生说出三角形是怎样的图形,得出:三角形是由三条线段围成的平面图形,它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识,准备好3厘米的小棒3根,4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米的小棒去搭三角形,学生发现:随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形,为什么呢?学生说:这根小棒太长了,那两根小棒太短了。“如果把它换掉,你们能搭吗?”学生们互相讨论,结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然,积极主动地投入操作活动,在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。课堂上学生乐于动手操作要通过集体操作来获取知识,但教师创设情境,激发学生动手能力是关键。兴趣的提高最好是老师,创设特定的动手情境有助于激发学生思维活跃、开阔、产生联想;也可以依据学好奇的心理特点,巧妙设疑,引起其对问题进行思考,从而激发学生参与动手思考、学****的欲望,充分发挥学生的主动性和积极性。
二、提供适当的资源,让学生展开想象大胆动手操作实践
在动手操作能力过程中,教师应安排合理、有计划、有目的地进行动手实践,帮助学生掌握正确的操作方法,在教师的启发和引导下,让学生意识到自己在动手学****过程中的主任地位,借助学到的知识展开多种联想,自己去发现问题,抓住问题的实质,从不同的角度采取不同的思维方式,形成自觉、强烈的创新动机,最大限度地开发自身的创新潜能,努力寻找多种解决问题的方式,独立自主的解决和完成问题。“动”是孩子的天性,每位孩子都充满了“动”的欲望,但如果忽略指导,学生的动手操作往往会变得盲目,得出的结论也就失之偏差,从而失去了动手操作的意义。教师应选择适当的指导方法:如操作演示法、小组合作,互相指导、充分利用多媒体模拟指导操作等。把握恰当的指导时机。处理好独立操作与操作指导的关系,会更有助于发挥学