《氓》教学设计要旭琴 太原27中.doc

——《诗经·氓》教学设计
太原二十七中要旭琴
教学目标
,把握人物形象特点及其意义。
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,树立正确的爱情价值观。
教学重点
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教学方法
诵读,自主合作探究,多媒体辅助。
课时安排
1课时
教学设想:
本诗为《诗经》中为数不多的叙事诗,其中的个性鲜明的人物形象,赋比兴的表现手法非常突出。所以本课抓住该诗的这两个特点,作为教学的重点。
教学步骤:
一、导入:由小时候听童话故事的感受导入。
二、梳理情节,整体感知。
生读,正音正字,教师示范朗读,创设情境。
梳理情节:
恋爱(第一二段)——婚变(第三-五段)——决裂(第六段)
三、圈点勾画,还原情境,品味情感。
以“淇水”意象作为主人公回忆的立足点,引导学生借助想象还原情境,揣摩人物心理,在书上圈点勾画,并做旁批。
小组代表发言、总结:
恋爱——甜蜜
婚变——痛苦
决裂——清醒
四、结合情节,比较阅读,品评人物。
:当代学者鲍鹏山对本诗女主人公曾有过如此评价:“在《诗经》中最完美的女性,我以为便是那位卫国女子。”对此你是否赞同?请结合文本说说理由。(引导学生以文解文,结合文本评价人物)
(学生讨论,各抒己见)
,明确该形象的社会意义及对艺术价值。
小结:作为恋人:她浪漫、多情、温柔;
作为妻子:她贤惠、勤劳、忠贞;
作为弃妇:她贤惠、勤劳、忠贞。
女主人公在她人生的每个角色中都扮演得恰如其分。她兼具女性传统美德和自我意识。
其形象的光辉在于面对丈夫遗弃时的自尊自爱自强,反映了女性在争取婚姻自主过程中自我意识的觉醒。
五、总结表现手法:
,采用的是什么写作手法?(结构)
明确:对比。《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前,“总角之宴,言笑晏晏”,“不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言”,“我”纯真、热情。婚后,“夙兴夜寐,靡有朝矣,”“静言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受耻辱。思想上也起了深刻的变化:“于嗟女兮,无与士耽!”“女之耽兮,不可说也”。性格变得清醒、刚烈。
氓,婚前婚后也形成了对比。婚前,“氓之蚩蚩”表面忠厚、殷勤主动、性情暴躁。婚后,“女也不爽,士贰其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至凶