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谈小学数学老师主导作用的发挥
在小学数学教学中,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键. 那么课堂教学中,教师究竟在何处,应如何发挥老师的主导作用呢?
一、“导”在设疑激趣,创设良好的学****氛围
兴趣是学生探索新知的直接动因. 兴趣高,学生才能学得积极主动,思维才会敏捷灵活. 我十分注意在新课前几分钟采取各种形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学****状态. 例如教学“能被2,3,5整除的数”一课时,我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动:依次由学生任意列举一些整数,大家来判断它们能否被2,3或5整除,看谁答得快. 结果每次都是老师取胜. 老师的“神速”判断使学生大惑不解,好奇心使他们迫不及待的要知道老师的“妙法”. 教师顺势引入新课:“能被2,3,5整除的数都有一定的特征,根据这些特征来判断就会迅速而又准确. 这节课,我们就专门来学****这个内容. 只要大家认真学,以后一定能胜过老师!”教学中,我还结合教学内容给学生讲一个数学故事,或介绍一位数学家,或出一道趣味数学题,或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意,使他们在兴趣盎然的心理氛围中,跟着老师进入新知的探索学****过程中.
二、“导”在以旧引新,促使知识的迁移
数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸. 因此,引导学生充分利用已有的知识和技能去学****新知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维,探索规律. 例如教学
“异分母分数加减法”一课时,我设计了这样一组口答基础训练题:
第一道题复****整、小数在数量单位不同时的计算方法(必须先统一单位),为学生理解异分母分数不能直接相加减的道理做了铺垫. 后面几道题通过“分数单位”“通分”及“同分母分数加减法法则”等旧知识的再现,为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭了桥、引了路. 学生只需在此基础上进行迁移类推, 便自求得知了. 以旧引新的“导”,要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”, 使学生学得积极主动,又要考虑到学生思维的“最近发展区”,不能过于降低学****和探索思考问题的坡度,使他们觉得索然无味.
三、“导”在学法提示,提高数学学****能力
通过数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧. 教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学****过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学****方法,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学****能力. 例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法,从中年级开始,我用程序思考题引路,提示阅读方法和重点. 拟定阅读思考题时,我十分注意:①符合学生的认识水平;②符合教材的知识结构;③符合数学学科特点,即重概念、重算理、重思路. 学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本(插图)、理思路、找难点、抓重点、想疑点. 例如在教学列方程解应用题的例3时(相遇问题),我拟定了以下一组思考题:
①看例3 和示意图,想相向是什么意思?②看课本中列出的方程,想它是根据怎样的等量关系列出的?③看解题的过程,想列方程解应用题的步骤和关键是什么?④你还能根据什么样的等量关系列出别的方程?⑤比较一下,这些不同的方程中哪种最简便?这组思考题从审题入手,较