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南京师范大学教育学笔记全篇.doc


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南京师范大学教育学笔记全篇.doc
文档介绍:
第一章教育学的对象与方法
第一节教育学的研究对象
教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动,因此也可以说,教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。
(一)什么是教育?
广义:泛指一切增进人们的知识技能,身体健康,影响人们思想品德的活动。包括学校教育,家庭教育,社会教育。(举例)
狭义:指学校教育。是教育者根据一定的社会(阶级)的要求,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养道德品质,发展智力体力,把受教育者培养成为一定社会(阶级)服务的人的社会活动。
教育学的研究对象
关于教育的基本原理。2、关于学校所实施的德智体美劳教育。3、教学工作和课外教育工作。4、学校教育制度和学校管理。
(三) 教育两大规律:①教育与社会的关系,其中最主要的是教育与生产力,教育与政治,教育与文化相互制约的规律。②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。
我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。
第二节《教育学》的产生和发展
产生的原因:是社会发展到一定历史阶段的产物,是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的,也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。
发展阶段:有不同划分法,我们分四阶段:
(一) 萌芽阶段
封建社会之前,没有独立的教育学,只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作,又包含了许多教育思想。
中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著,反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
(二) 独立形态的教育学阶段
从欧洲文艺复兴开始,教育学从哲学中分化出来,逐渐形成独立学科。
为什么在这个时候能形成独立学科?
①17世纪欧洲资本主义上升,生产力发生巨大变化,政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求;
②教育实践的发展和教育经验的丰富,如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。
③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。
标志:一般认为,开始于夸美纽斯(捷克)的《大教学论》(1632年),他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础,是西方资产阶级第一部教育学。
19世纪初的赫尔巴特(德国)的《普通教育学》(1806年),被认为是第一部有科学体系的著作,在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。
(三) 科学教育学的创建阶段
教育学真正成为一门独立的科学,是在马克思主义产生以后,在马克思主义哲学基础上建立起来的。
马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义,为教育学的研究提供了科学的方法论,他们第一次科学地论证了教育的本质,教育与政治、经济的关系。人的全面发展,教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题,为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。
40年代,苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。
第三节学习教育学的意义和方法
意义:(为什么要学习教育学?)
1、学习教育学,能提高我们搞好教育工作的自觉性,树立正确的教育观,巩固专业思想。2、学习教育学,可以帮助我们掌握教育规律,指导实践,提高质量。
3、学习教育学,能更好地指导教育科研。
方法:(如何学好教育学?)
1、学习教育理论与参加教学实践相结合;
2、课堂听课与自学讨论相结合;
3、继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合;
4、学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。
教育学的研究及其方法
研究内容:1、马克思主义教育思想。2、中外教育史。3、教育的现状。
研究方法:1、观察法。2、实验法。3、谈话法。4、查阅文献资料法。5、问卷调查法。
第二章教育的本质
教育的本质是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。
第一节、教育的构成要素
一、受教育者——教育的对象
受教育者的身心发展有自身的规律,受教育者具有主观能动性
二、教育者——教育的主体
教育者具有目的性、主体性、社会性
三、教育影响——教育的中介
教育影响具有社会价值和教育价值。教育影响主要包括教育内容和教育手段
第二节、教育诸要素之间的规律性联系
一、教育者与受教育者的相互关系
主体使客体的身心发生预期的变化,客体对主体具有能动作用(身心发展规律、主观意志)
二、教育者、受教育者与教育影响的关系
教育者对受教育者的作用是以教育影响为中介的。
三、教育过程中的主要矛盾
教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。

第三章教育与社会发展
第一节教育的产生与发展
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